江苏省南京市临江高级中学 210000
摘 要：本文主要研究了如何把数学课堂的各个环节问题化，用问题来引发学生的兴趣，通过趣味、合适的问题让数学课堂变得更精彩。
关键词：问题式教学情境 数学问题的创设 问题化评价
本文主要围绕数学教学过程的各个环节而展开，立足于对“教学环节”进行“问题化”处理，紧扣学生的思维，遵循学生思维发展的客观规律。本文主要从以下几个方面进行研究：
一、创设趣味、形象的问题情境——导入问题
一堂优秀的课从“问题情境”开始。在课堂教学中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生在课堂中情绪处于积极状态，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。
二、预习交流，教师巡查——发现“问题”
一个形象的问题情境导入之后，学生的思维就会活跃起来，思路向四面八方伸展，有的是正确的方向，也有同学的想法出现偏差。在此过程中，需要老师在巡查的过程中发现学生遇到的问题，及时予以纠正。
三、互动讨论，合作探究——研究“问题”
当一个问题抛给学生后，学生会产生许多思想的火花，不同的学生关注的侧重点也不同。这时候就需要学生之间产生交流，把各自的想法说出来，产生碰撞，老师在幕后观察学生的反应，适时给予监控和指导，使新知能够快速、正确地进入学生的大脑。
生生之间、师生之间的互动与合作可采取各种形式，不应拘泥于单一、固定的模式。只要能够激发学生的学习兴趣，打开学生的思维，使每位学生畅所欲言的方法都可以用到课堂教学中。
教师可采取以下合作形式：
1.学生“一对一”互帮互助模式。
教师可安排一名成绩较好的同学与一名成绩较差的同学形成合作组，也可以安排成绩差不多的两个同学合作。这样有助于调动每一位同学的积极性，使得每个人都有事可做，并且使得讨论能够深入开展，学生自主性强。
2.多人小组合作形式。
教师将学生分为若干个学习小组，一般6人一组，制定相应的评价机制，以学生感兴趣的物品、表彰或其他形式作为激励，使小组之间展开竞争，你追我赶投入课堂，使课堂“活”起来。
3.师生互动合作形式。
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高中数学对学生的思考能力、动手能力、想象能力、类比能力等综合能力有较强的要求，在某些问题上，尽管“问题情境”很诱人，但凭学生的个人讨论能力总不能达到理想的效果，教师在这时的作用至关重要。因此在数学教学中，老师应时刻准备着“挺身而出”，在一些重要的、学生易错的问题上，教师可以选取“老师为引导、学生自主思考”的互动形式，把重点问题、难点问题“肢解”，把学生一步一步引向正确答案。
四、课堂练习，巩固新知——巩固“问题”
课堂练习是课堂教学重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。在设计练习时，不仅要照顾全体学生，而且题型多样，紧扣新知，趣味性强，由浅入深，层层递进，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。学生在做题时不但不感到枯燥乏味，反而会产生浓厚的学习兴趣。可以使学生在同一时间内能接收到更多更有价值的习题，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。
五、课堂小结，形成体系——深化“问题”
1.注重对每堂课的新知识（即定义、定理、法则、性质）的梳理，形成一个知识网络。
学生在教学过程中经历了将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；探究实际物体与数学图形的形状、大小的类比确定它们的位置关系和变换的过程；提出问题、收集信息和处理数据等过程，对建立起来的新知识，一般情况下都能在大脑中经过加工形成初步印象；在小结中，要把新知的框架叙述出来。
2.注重对每堂课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。
在课堂小结时及时对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理是深化学生思维的重要内容。当学生能用自己的语言表达对问题的理解、对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。
3.注重对每节课进行纵横的综合联系，抒发学习感受。
我们说学习的过程是一个知识不断深化的过程，是学生形成系统知识体系的过程。所以在课堂小结时应注重纵横知识的联系，多给学生机会，培养他们在这方面的能力。
参考文献
[1]王娟 问题式情境教学模式研究方案[J]，2011，4。
[2]李平 如何在数学课堂上搞好问题式教学[J].太吉河镇中学数学课题组。
[3]张孝梅 问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用[J].延边教育学院学报。
论文作者:高红
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第329期
论文发表时间:2019/10/31
标签：学生论文; 数学论文; 情境论文; 课堂论文; 教师论文; 互动论文; 思维论文; 《素质教育》2019年12月总第329期论文;