过去我们对一个学生的评价仅仅是一张成绩单，高考定输赢，成绩低就全盘否定，成绩高就处处认可。我们看到成绩的高低并不能完全说明学生能力的高低，现实中有多少高分低能的。我们的目的是为了培养有创新精神、有实践能力、有探究能力等全面人才，要想做到这一点就要从我们的评价方式做起，“表现性评价”绝对是我们最佳的选择，它打破了传统考试和测试的“唯分数论”，对学生的评价也更客观、更全面。我希望：新课程改革中对学生的综合素质评价应该真真正正做到实处，发挥“表现性评价”的最大作用。
课堂教学是在师生之间、学生之间的思想交流中动态推进的，教师在教学过程中通过聆听学生的发言，扑捉学生思考解决问题的思维方法，及时做出回应与评价，学生通过老师的评价，思维得到确认、点拨和启迪，这样教师的主导地位得以彰显，学生的主观能动性得以发挥。但要真正做到实现课堂教学评价的有效性，我认为需要从几个方面作出努力:
1.要把学生的思维现状与教学目标进行对接，找到教学现实与要达到的教学目标的衔接点，增强教学的实际效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里的目标指的是三维教学目标。学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关情感、态度和价值观。因此教师在备课时不仅备教材，更重要的是要备学生、备学情、备学法。我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价，评价时要重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。
2.要依据学科、学生的特点对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准，要有据可依，要体现出评价的可操作性。应注意评价的学科启发性，教师不是单纯采用“对”或“错”为目的的客观性评价，而应是集知识性 、过程性和情感性于一体的评价，学科思考的指向性非常鲜明，也使激励性与启发性在学习中得到高度统一，实现了评价的有效性。
3.善于倾听，边听边思考，边听边考虑如何给予积极有效的回应。比如有些教师不仅能恰当地评价学生，还能从学生的回答中听出其隐蔽的学习方法和思维方式，并给予及时的引导，使学生看到自己思想方法中的亮点，领悟到自己在学习方面值得发扬光大的地方，使学生学习探索的兴趣和信心得到增强。
论文作者:李强
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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