关键词：地理；有效性；教学
一、以兴趣促成功——培养学生学习地理的兴趣
初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生在身临其境中加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效培养学生科学兴趣、探究精神。
二、好开头促成功——趣味导课
在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，教师可以运用风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生的注意力，使学生能够以最快的速度全身心的投入到学习中，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如可以用“红面粉(猜一国家名)——丹麦”这一谜语来导入，使学生在猜谜语的过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。
三、竞争促动力——辩论竞赛
传统的初中地理教学主要采用“课堂教师讲授、考试，学生记背内容”的模式，但初中地理具有重要的学科地位，旨在培养学生的情感、态度和价值观。随着新课标的改革，初中地理教学要侧重加深学生对人文地理知识的了解，相应地初中地理教材也增加了一定篇幅内容。比如，为了让学生更好地了解我国疆域，课前笔者先将学生分成8个小组，再为每组准备好等量剪成我国各行政区的小纸片，在课堂上以“组间竞赛、组内互助”的原则要求学生共同合作将众多零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。此时笔者会明确竞赛目的和竞赛内容，哪个小组的任务完成得又快又准确，完成任务后，笔者和全班同学再综合评选出“最佳互助合作小组”“表现最突出小组”。通过这样的形式，一方面提高学生的动手能力，巩固学习知识；另一方面页培养学生的互助合作精神，激发学生的学习热情，提高教学效率。
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四、宏观调控课堂——有效地指导与帮助
“生本教学“理念提倡以学生为本、尊重学生在学习活动中的真正主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生漫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动。相反，应该在明确“教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者”理念的基础之上，对学生的自主学习活动进行有效地指导与帮助。如：教师必须对学生在课堂上的合作讨论进行有效地调控，这样才能既有效把控时间，又能有力避免学生借讨论之际展开与无关学习的讨论、以至于使课堂讨论流于形式；除此之外，教师对学生的有效指导，还能切实在学生毫无思路或者偏离讨论中心的情况下给予学生有效地启发与引导，而这些显然是学生自主解决疑难问题、最大限度上保证自身自主性学习活动的效率及质量，进而为初中地理学习质量的切实提高提供充足保障的最有利因素。
五、在乐中学——游戏化教学模式
学生在成长过程中离不开游戏的陪伴，在这个过程中他们是非常快乐的。因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生可以以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生对地理学习充满兴趣，心理对上地理课堂充满希望。比如，教师可以在课堂上将全班学生分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，在这个游戏过程中，一方面会使学生学到更多的地理知识，另一方面还能开阔学生的眼见、发散思维，不断进行思考。
六、与时俱进——利用多媒体教学
在以往的初中地理课堂教学中，由于教学条件的限制，信息技术相对薄弱，除了一张黑板、一本书、一支粉笔，顶多再有一台使用了多年的地球仪、一张中国地图，而后就是教师费尽心思地讲解。随着时代的进步，信息技术的飞速发展，多媒体在教学改革中成了课堂教学最受欢迎的教学手段。首先，它功能强大，有声音、有图像、有色彩的呈现方式，活跃了课堂气氛，丰富了教学内容；其次，多样、直观的呈现方式，使一些枯燥、深奥的知识变得生动、有趣，让学生产生学习的兴趣，也无形中提升了课堂教学效率。比如，在教学《海陆变迁》的相关内容时，教师可以借用多媒体技术使大陆漂移学说生动、直观地展示在学生面前，让大陆漂移、大陆板块构造的神秘性充分调动学生的学习热情，使学生在探索式的学习过程中获得意想不到的知识。
七、真理来源于生活——关注生活地理中的人文焦点
在现实生活中，地理知识无处不在，一方面，学生可以在地理课本上学到地理知识，通过报刊、电视、网络等媒体获取地理信息；另一方面，学生也可以在现实生活中发现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最佳时机。对此，教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师可以以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学目标。
地理课堂的教学不应该是刻板的，而应该是与生活相联系的、充满生机和活力的，地理课堂的教学也不应该仅仅是为了学习课本中的知识以及应付应试教育看中的成绩，而应该是为了更好地服务生活，与生活相融合。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使地理教学更生动、更有效。
(作者单位： 广西浦北县第六中学 535300)
论文作者:苏泽传
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
论文发表时间:2018/10/26
标签：学生论文; 地理论文; 教师论文; 课堂论文; 初中论文; 地理知识论文; 海陆论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上论文;