两种思维协调发展，写作方能文丰意远，本文主要内容关键词为：两种论文,协调发展论文,思维论文,文丰意远论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写作需要两种思维协调发展
过去一段时期里，在文学心理学研究领域中，围绕“思维”的讨论有两种倾向：一种是忽视形象思维在认识活动中的独立性，认为作家创作文学作品必须“以抽象思维为中介”；另一种是过分地夸大了形象思维的独立性，认为文学创作活动中可以没有抽象思维。这些都过于偏激，不符合写作与思维的实际，也有意无意地把写作这一精神劳动简单化了。其实，写作是一个复杂的思维过程，它需要两种思维的协调发展。
思维，是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给各种智力活动以深刻的影响。按照其形态划分为形象思维和抽象思维。我们可以按照思维走向，试把写作分为三个阶段。
1.感知储备阶段。学生在准备写作材料的过程中，主要是通过观察事物和阅读书籍来积累材料。抽象思维和形象思维在这一过程中起着重要作用：前者是辨别、分析和判断，后者是纵横驰骋的联想和想象；前者最终的目的是在“解释”世界，后者注重“描述”世界，所以前者以运用抽象思维为主、形象思维为辅，后者则以运用形象思维为主、抽象思维为辅。
2.构思组材阶段。在写作过程中，审题、立意、结构安排等方面的训练都能提高学生的抽象思维能力。审题的主要任务是正确理解概念的内涵与外延，这就需要我们运用抽象思维透彻地理解其内容。当我们产生了写作的动机和愿望，就要运用形象思维对相关材料进行思考，不断分析与综合，明确这些材料到底可以说明什么问题，表明什么观点，表现怎样的感情等问题，然后在头脑中对思想与材料的“零部件”进行“试装”和“组合”，最终对生活素材做出取舍。这种思考过程，就是从已有材料出发逐步形成中心思想的过程，这一过程是同样需要抽象思维和形象思维共同运行来实现的。
3.语言表达阶段。在行文的过程中，记叙事件、刻画形象、描摹自然以运用形象思维为主。一般多用再造性想象，把构思于胸中的事情、人物、环境等复现在“眼前”，再用生动形象的文学语言予以加工。同时也伴随有抽象思维，如抒情性的议论、论点的表述等就往往带有理性的色彩。
刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“意授于思，言授于意，密则无迹，疏则千里。”可知“思”在“意”与“言”之间起着重要的桥梁作用，没有“思”，“意”与“言”是无法连接起来的。一篇文章的构思，起自材料积累，终至文章成篇，哪一环节都离不开抽象思维和形象思维，而较强的思维能力又是学生作文能力的重要组成部分，离开了思维，就无法作文，更谈不上作好文了。
形象、抽象并行，“文”“质”二者兼顾
思维过程，是思想发展和形成的内在形式，而写作，则是这个过程的外化形式。说得通俗一点，“想什么，怎样想”是根本，而“写什么，怎样写”才是思维外化的表现。在我们的作文教学中，往往注重了外在的东西，却自觉或不自觉地忽略了学生作文思维能力的培养和训练。
1.读写并举，学中求思
阅读是作文思维培养的基础。思维结构是一个“金字塔”型的系统结构，基础之一是思维的材料，而思维材料的重要来源就是阅读。阅读是知识积累的重要过程，而知识积累又与人思维能力的强弱密切相关，知识是思维的基础。钱钟书被视为当代圣人，他博览群书，古今中外文史哲无所不窥，无所不精，他的两大支柱是渊博与睿智，渊博使他更加睿智，睿智使他变得更加渊博，这便是形象思维与抽象思维相互作用的最好佐证。
在平日的阅读教学中，我尝试着运用“批注评点式”的阅读方法，有意识地做到读、写并举，两种思维并行训练。批注评点是一种传统而又新鲜的做读书笔记的阅读方法，它既可以让学生对文章的思想内容和写作方法上的要点以及遣词造句方面的特点用简洁的语言加以评议，表达自己的审美取向，又可以就欣赏的内容来进行仿写，对不赞同之处进行改写，还可以广泛联想比较异同。这样，既能够让学生将作品读透、读精，又可以触发他们的神经，让他们的文思喷薄而出。同时，既可以积累阅读经历，使形象思维丰富具体，又可以有理性的提升，使抽象思维日益活跃。
例如，在教学《埃菲尔铁塔沉思》一文时，我让学生针对全文的最后三段，谈谈自己对“沉思”的理解。
原文：我不知我应该怎样下去，或者说，我希望永远也不要再下去。人到达过那样的高处，对地面便有了淡漠；人有过那样的恐惧，对安全便有了蔑视；人走近过那蓝色的梦想，又不得不回到原处，便尝到探险的悲哀。因为那不是山的高度，不是悬崖的恐惧，而是人在一个世纪之前的真实创造，是一个永远矗立的丰碑。你没有接近过它，你便没有权利轻视；有一日它终会化成一堆废铁，但它曾独一无二地存在过。
当它存在的时候，在巴黎城挤挤撞撞的建筑物中，它雄奇，却也孤独。它没有对话者。只有风，只有云，只有飞鸟，是它寂寞的伴侣。无数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆，它的内心却依然孤独。
它从没有对人说过，当年曾经被保守的巴黎强烈排斥和憎恶的铁塔，后来为什么竟成了巴黎城市的一个象征。
有学生结合前文登塔的过程，这样写道：“我觉得人的一生或是一生中的某一阶段，都是要经历树立梦想—追求梦想—实现梦想的过程。在实现的一刹那，梦想便不足挂齿，一切归于原点，而追求梦想的过程才是弥足珍贵的，但若是实现不了梦想，那便是人生的遗憾与悲哀。”(我的评语是：“人生感悟，独特精妙。”)
有学生结合文末的“孤独”一词，谈了自己的理解：“我觉得‘孤独’一词既有形象意义上的孤独，又有抽象意义上的孤独。说它形象孤独是因为它‘雄奇’，高高地矗立在巴黎的上空，‘只有风，只有云，只有飞鸟，是它寂寞的伴侣’。说它抽象孤独是因为‘无数双温热的手抚摸它冰凉的铁杆，它的内心却依然孤独’，也就是说，尽管它已成为了巴黎的象征，但依然有众多的人，如登塔前的作者那样，对它存有‘无知的偏见与戒心’，正如苏轼所言‘高处不胜寒’。”(我的评语是：“旁征博引，思考全面。”)
还有同学结合对全文中心的理解，这样写道：“认识事物都需要一个渐进的过程，在这一过程中，被认识者往往要在别人的偏见与戒心中孤独地存活，而只有经得起风雨洗礼、历史考验的事物才能最终体现出它的价值，会被世人所认可。”(我的评语是：“深刻透彻，富有哲理。”)
看完学生的这些批注评点，何为文中所写，何为自己感言，我真的是很难区分，何是感性的形象思维，何是理性的抽象思维，我也很难辨别。这种读、写并举的阅读方法，既可以让学生把作品的思想与文字内化为己有，丰富他们的知识，又可以让学生的语言表达能力在批注中日臻精准。久而久之，记忆的仓库里便会积累许多可供选择的素材、语言，最终进行编码加工，厚积薄发，精妙的文字自会汩汩而出。
2.师“启”生“发”，做中求深
学生作文表达平面化，内容低幼化，是因为思维缺乏深刻性。写文章就事论事，泛泛而谈是中学生目前写作普遍存在的问题。文章的思想是否深刻，取决于思维的深刻性。而学生又因为涉世不足，阅历不丰，想加深思考问题的深度谈何容易！它既需要形象思维去不断积累，又需要抽象思维去深入思考。因此，在平日的教学中，我借助学生在政治课上所学的哲学知识，将其与作文中经常运用的哲学观点结合起来，在理论上为他们提供一些更加理性的概念和观点。
例如，在作文中我们经常需要辩证的去思考问题，而对“辩证”的理解，学生并不清晰。于是正确理解辩证法的内容就显得尤为重要了。辩证法中包含事物与事物之间的联系、发展与矛盾，在“联系”中我们需要分析因果关系、整体与局部的关系、感性与理性的关系，在“发展”中我们需要看到量变与质变的问题、继承与创新的问题、辩证否定的问题、按照事物客观规律办事等问题，在“矛盾”中我们需要辨别对立与统一的不同、普遍性与特殊性的不同、内因与外因的不同等等。当学生明晰了这些概念之后，思考问题的高度自然会有所提升。
在此之后，让学生在课下结合其中某一个自己感兴趣的观点，搜集一些素材，写出一段有自己独特感悟的话，然后利用课前五分钟语文活动的时间进行交流。
例如，有位学生针对“感性与理性”这个话题，写到：
感性是对生活点滴生发的过程。感性不是随性，不是随欲而为，而是提高自己的认知度和敏锐观察力，是对生活细节的把握。感性绝对不是多愁善感，也不要说自己没有细腻的情感而对感性一词不屑一顾。
其实，我们热爱读书，热爱音乐，热爱电影，热爱体育，热爱动漫，都是因为时不时地会有某个情节、某些文字、某句歌词、某段旋律触动了自己，或是在运动中释放自己，找到不一样的自己，使自己的内心产生强烈的共鸣，无法言说却足以让自己理解，亦喜亦悲。这些都是感性所致，只是我们忽视罢了。而后对自己这种感情的把握，静下心来剖析为何内心悸动，到底是勾起怎样的回忆，便是理性的升华。
多么富有个性的解读与思考，深刻而又不乏年龄特点。在交流后，我用了这样几句话与学生共勉：“让我们用感性的心态活着，保持理性的头脑做人，努力地兼而有之。用心感受生活细节，绝不是生活的负担，而是生活的享受。”
教师用哲学的观点去启发学生，学生用生活的细微变化去体现观点，长此以往，形象思维与抽象思维自然会在熏陶渐染中得到发展，又何患材料枯竭，内容不丰，何患思想肤浅，语言干瘪？
子曰：“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”所谓“叩其两端而竭焉”，就是说对事物的正反两方面都进行调查研究才能掌握事物的本质，其实就是用“竭”的方法推出一个中庸的结论。孔子的这种“两端式”的思维方法对作文教学中思维培养也是很有启发意义的。抽象思维和形象思维这两种不同的思维形式，在人的头脑中不是相背离的，而是统一存在的，在写作过程中抽象思维和形象思维也是互相渗透，相辅相成的。正如《普通高中语文课程标准(实验)》所指出的：“在表达实践中发展学生的形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”只有我们清楚地认识到思维训练在写作教学中的重要性，并加强相应的思维训练，在量变的基础上，使这一切逐步成为学生思维结构内部的东西，产生比较明显、比较稳定的思维能力，才能真正提高学生的写作水平，做到文丰意远。