甘肃省靖远县北滩镇红丰学校 730600
单词是语言学习最基本的要素之一，是英语教学的基石尤其在新课改教材中，生词量增大，使广大学生普遍感到高效率记忆单词是很困难的一件事，因此，如何帮助学生在单位时间内高效率地记住所学的单词，成为中学英语教学的重要任务之一。只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担又提高教学质量。以下是我在日常英语单词教学方法上进行的一些探索：
一、提高记单词的趣味性
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，所以教师要根据初中学生的心理年龄特点，在单词教学中充分调动学生的学习积极性、主动性。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，运用新颖的教学方式让学生产生学习单词的兴趣，可以通过歌曲、成语、格言、笑话、谜语等辅助单词教学，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，减少他们的畏惧感，增强单词教学的趣味性。
例如，教师可以针对教学内容，采取游戏中升级的方式激励学生学习单词，使学生体验到学会单词后的成功与快乐。教师还可以向学生推荐知识性强、趣味性浓的分级读物。分级读物中单词量相对受到控制，某一级别的单词在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展单词的一个有效途径。
二、通过语境教单词
每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语言特征、词形变化规律和各种不同的意义，只有通过句子才能够综合地体现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆脱离单词赖以生存的土壤——语境而死记硬背单词表，是学不好单词的，学生一定要在对话或短文中学习单词。另一方面，学习单词的目的就是要正确运用单词组成句子、段落来表情达意，进行交际。因此，单词教学应结合句型和语言交际的情境进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握单词的用法。新课标主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。大多数学生对于事物的感性认识要好于理性认识，通过语境教授单词，可以使学生更快地学会单词。
比如说，一个学生在背得单词happy有“高兴”的意思后，在阅读中能明白“I hope you are happy every day!”的意思，但若要他把“我希望你天天快乐”这句话口头或笔译成英语时，他很可能会译成“I hope you happy every day”，没有掌握happy一词的词性用法。而且，很多单词的汉译一样，但在地道的英语实际运用中意义用法却不相同。因此，单词教学应放在句子中进行，通过新句型复习旧单词，利用旧句型学习新单词，使新旧学习内容相得益彰，提高学习效率。
三、用生动形象的语言来激发学生的学习兴趣
教学语言是教师常用的一种教学艺术。讲解单词如果教学语言单一枯燥，学生必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充的相关知识、幽默、笑话、习俗谚语及词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛、开阔学生视野，更能激发学生的兴趣。
1.直观教学法。利用实物、图片、简笔画、幻灯片等作为辅助教具开展教学活动，经济、方便。
2.用模拟、示范动作或面部表情贴切介绍词汇。
3.适当利用多媒体手段，图画与声音相匹配，会激发学生的热情。
4.恰当运用习语。如教学perfect这个单词的时候，我给了学生一句话：Practice makes perfect.学生很容易记住它的含义和用法。
四、循环记忆
德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小，因此要进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。教师要引导学生有计划地经常复现英语单词，作为学生要根据自身的记忆特点合理安排单词复习的频率，克服遗忘现象。
一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔一天、三天、一周、一个月等。而具体操作形式上可以把单词及有关重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。
五、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教师不但要把单词的音、形、义进行一个全面的讲解，而且要将所教的单词在一定的情境中呈现出来。化机械记忆为理解记忆的方法有很多。
比如：把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化；采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有正确的理解，又避免了学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果；还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高学习效率。
总之，做好单词教学，一方面要积极引导学生掌握单词学习的方法，做到词不离句、句不离法、法不离文、层层递进，从而达到综合运用的目的；另一方面，教师平时要多积累相关的资料，多反思自己在单词教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课，使单词教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
论文作者:周琴
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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