[关键词] 初中英语；多媒体技术；情境教学；应用；实践
一、引言
在初中英语教学活动中，有效利用多媒体技术可以构建英语教学情境，扩大教学资源，能够提升同学们理解与掌握英语理论知识，激活课堂教学气氛，让课堂教学内容更为开放、多样性，让同学们充分融合进课堂教育活动中，提升语言表述能力[1]。情境教学法是一种沉浸式的新型教学方法，近年来在我国应用较多。多媒体技术的出现，让情境教学有了更多的选择。因为计算机技术有着把视频和音频集成的功能，在教学过程中，教师需根据教学任务和同学们的认知理念，运用计算机技术设计具体的教学情境，来活跃教学气氛，并且帮助同学们在具体情境中开展模拟学习，提升同学们的听、说、读、写的水平。
二、多媒体技术融入初中英语情境教学法的意义
（一）情境教学法的内涵
情境教学法就是使用某些事物图像的描述或某些具体环境构建和仿真，让同学们的情绪和思维受到激发，让他们具有沉浸在其中的真实感，进而实现教育目标。情境教学的关键点是“情境”，这也就是说，把语言、情感和行为整合在一起，以激起同学们的情感共鸣，让同学们能够积极参与，使得英语知识的学习和实际生活密切相关，实现在“做中学”，“知与行的统一”。
（二）多媒体技术与情境教学融合的意义
在初中英语教学过程中的情境教育方法指的是，教师基于同学们的实际情况和教学任务构建具体的教学情境，使同学们能够在形象、有趣和不断变化的情境中学习。针对多媒体技术而言，它具有直观、生动、仿真等特性，在情境构建方面有它特有的优势，它能大幅度提高教学活动的形象性和吸引力，让同学们的学习体会进一步增强，让教育情境更加逼真，从而让构建效果得以最佳化。所以，在初中英语教学活动中，教师必须应真正利用多媒体技术的优势，很好地和情景教学结合起来，以增进教育效果，让同学们能在有限的课堂活动中获得更多，以展示英语教学的内涵，价值和作用[2]。
三、多媒体技术在初中英语情境教学中应用的对策
（一）应用多媒体，创设问题情景
英语学习过程中，当同学们开展探究和思考时，问题通常是源泉和出发点，唯有发现了问题，才可以调动同学们的求知欲和好奇心，让他们更专注、主动地开展学习。所以，在初中英语教学活动中，教师需要充分利用计算机技术给同学们构建问题情境，来启迪同学们的英语思维，以提高学生的学习效率。
比如，在学习《Go for it》七年级下册“Unit8 Is there a post office near here?” 一课时，教师就能够构建问题情境，从而突出同学们的主体位置，并达到最好的学习成效。例如，教师能利用多媒体设备，把一间邮局和周边环境投放在屏幕上，并在邮局和周边的建筑物上标记不同的符号，如大树，学校，医院，马路等，教师要求学生了解图中建筑物的具体方位，让同学们对邮局和周边环境进行描述，使用英语语言对方位情景加以描述，比如“……在……对面；……与……紧挨着；……在图书馆的对面……”等，以训练同学们的英语表达能力。此外，教师也可以随机投影几个建筑场景，让学生描述这个场景中的关键建筑物，以及各个建筑物之间的方位关系。再比如，教师还可以利用希沃白板的幕布功能、橡皮功能设计课堂活动，让同学们根据英语语句对于建筑等方位的描述，猜测建筑的位置或者将建筑图片拖曳到正确位置。在这样的方式下，更能够提高同学们学习的兴趣，让他们在学习过程中一直积极参与课堂活动，加强表达训练，从而达到构建问题情景的目的。
（二）结合多媒体，搭建想象情境
对初中学生而言生，他们的知识面、认知能力具有很大的局限性，当他们在英语学习过程中碰到一些仅是见过，却没有参与的问题时，就可能产生学习瓶颈，难以确保他们顺利进行后续的学习活动。所以，在英语教学活动中，教师也需要灵活地借着计算机，来增强问题情景的创建，让同学们的学习经验越加丰富，让他们在学习英语知识时轻松自如[3]。
比如，在学习《Go for it》八年级下册“Unit9 Have you ever been to a museum?” 一课时，有的同学或许对museum、space museum、water park等并非太了解，造成在记忆词汇、短语的过程中出现一些困难，这对学生学习水平的提高非常不利。所以，在具体教学过程中，教师能够把多媒体技术融合进来，通过图文融合的方法，展示同学们在日常生活中能够接触到的情境，让同学们理解有关的事物和英文词汇，如此就能够进一步提高同学们的理解、记忆水平，把想象情境的使用价值展示出来。在让学生了解了博物馆、动物园等的区别、熟悉了不同场景情境的词汇、短语后，才能进一步开展第二个阶段针对学生在具体情境中对于语言的运用和表达的练习。
（三）运用多媒体，创设自学情境
在初中英语教学活动中，教师还能够借助互联网+平台，利用多媒体技术，帮助同学们独立地进行自主学习，让同学们能够在独立自主学习过程中了解知识规律及使用方法，提高学习知识的效率。
目前，互联网+的大环境针对教育提供了许多技术、资源上的支持，使教师能够结合多媒体技术，利用不同的平台工具辅导学生进行自主学习。例如，教师可以利用优秀网校的平台、校园网、班级QQ群等发布包含各种话题知识内容的微课，可以按照不同话题将一些拓展的词汇、语篇进行归类整理，供学生们选择合适的时间段和感兴趣的内容，创设一个自主的学习情境，打破了课堂教学在时间和内容上的局限性，使学生们能在在自主学习中进行拓展、收获更多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，教师可以利用“少儿趣配音”、“英语趣配音”、“电影趣配音”等不同的多媒体移动端应用程序，组织课外竞赛活动，促进学生们创设自学情境，进行自主学习，并将学习成果进行分享和交流，以此实现利用多媒体技术来创设自学情境，改善学习方法、提高学习效率的目的。
（四）使用多媒体，实现协作情境
在初中英语教学过程中，教师还能够巧妙地借着多媒体技术，给同学们创建协作场景。例如，教师在开展词汇教学时，可以利用展台、投影、希沃白板，组织“你画我猜”、“你写我猜”等课堂活动；再如，教师可以利用音响设备、视频摄录设备、希沃白板等，组织“趣配音”、“我说你演”等课堂活动。这种做法的重点是师能够根据教学内容挑选合适的多媒体方式，推动协作场景的建构，组织如角色饰演、小组协作、小组竞赛等课堂活动，从而培养同学们的学习兴趣、促进学生之间的沟通交流、加强团队合作意识等，进一步提升同学们的语言表达能力。
四、多媒体技术在初中英语情境教学中的应用案例
我以《Go for it》七年级下册 “Unit 5 Why do you like pandas? ”一课作为案例，简要说明在初中英语教学过程中应用多媒体技术来建立较好的教学情境，让同学们能够在直观、形象的情境教学中有效地进行学习。
（一）导入活动 – 感知与熟悉
在刚上课时，我通过多媒体设备播放动漫电影《Zootopia》的主题MV《Try Everything》，用这种视频播放形式作为导入，不但能够活跃课堂气氛，使同学们精神振奋，并且毫不费力地把同学们的精力集中起来，让学生精神饱满地进入本节课的学习里[4]。接着，我用“Ask &. Answer”的方式与同学们互动：“What animals do you see in the video?” “Do you like it?” “Why?”，并同时通过投影和屏幕展示视频中出现的动物及描述其相关特性的词汇。设置这个环节的两个目的，一是为了使同学们回顾前面学过的有关动物特性的描述性的词汇，二是为马上要进行的教学内容打基础。
（二）任务前活动 – 熟悉与理解
在教学过程中，我先利用希沃白板，组织了“你画我猜”的小组竞赛活动，各组派出绘画高手上台一步一步画某种动物，其他组的成员分工，由一人进行抢答竞猜一人在黑板上写出动物名称单词。在之一活动环节中，充分调动课堂气氛，让同学们能有一种更积极、活跃的状态进入下一个教学环节。接着，我播放《Zootopia》的电影片段，开展“Memory Game”的课堂活动，创设出具体情境，让同学们尽量多的讲自己知道的动物，进而激发他们的兴趣。接下来，在动物特征的描述中，我播放了有代表性的动物（猎豹，羚羊，兔子等）视频剪辑，让同学们用已有的知识来形容，接着我指导同学们就描述动物的各方面进行脑力风暴，总结出应从外观、习性、能力与特征等方面开展介绍。英语教学不但应教给同学们有关英语表达的一些基本知识，而且更重要的是应传授给同学们怎样将已经获得的知识应用于现实生活中，并熟练地应用英语知识开展读、写，并与他人沟通交流，培养成技能。因此，在教授怎样描述动物的特性以后，我又播放了其他动物的视频，并让学生分小组讨论视频中不同动物的特点，使学生能够学以致用。在教学过程中，我结合同学们的现有英语能力，合理为他们设计可供选择的句式作为一种辅助手段，如：
同学甲：Do you like the fox?
同学乙：Yes， I do．
同学甲：why do you like it?
同学乙：Because…How about you?
……
同学丙：What do you think of the rabbit?
同学丁：I think she is ....
……
接下来，我设置了一个小组采访的课堂活动。在采访环节，我为同学们构建情境，让他们分小组相互采访。采访的主要话题有：你喜欢哪一类动物？为什么？这个采访环节能够激发同学们的学习积极性，提高学生的情感体会，促进学生参与学习活动，并把英语教育过程中构建的情境当作思想教育的载体，教育同学们关爱保护动物，培养学生人类和动物友好相处的思想意识。
（三）分组完成课时任务：配音活动 – 语言运用
前面的课堂活动完成后，同学们已基本掌握如何描述动物特性。然后，我从电影中剪辑出一些片段，让同学们分小组根据视频中的动物及内容，开展配音活动。所选的视频内容，除了有动物的一些自我介绍，还包括了一些能体现动物特性的互动。我对该环节的设计宗旨是借着多媒体技术，为同学们提供仿真的语言情境，使同学们利用角色饰演、对话、表演等方式参与其中，进而激励学生的表现欲望。同学们进行配音和表演活动也是对英语知识学习的过程。这不但能够提升学生的学习效率，也提升了同学们的语言表达技能与英语运用技能。
五、结语
总而言之，在信息技术快速发展的环境下，教师在开展教学时，应该合理选择和使用先进的多媒体技术，促进课堂教学活动科学、有效地开展，以此提升学生的学习效率，培养和提升学生的英语学科综合素养；同时教师还应该在课堂实践中进一步探索，努力开拓多媒体技术与课堂教学、课外拓展相辅相成的方法，让多媒体技术在英语情境教学中能更充分、有效地发挥作用。
参考文献
[1]李晟. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J]. 英语画刊(高级版), 2017(21):47-48.
[2]周胜凤. 浅谈微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用[J]. 高考, 2018(27):200-200.
[3]崔芳. 多媒体技术在促进初中英语单词记忆中的作用[J]. 中华少年, 2019(5):67-67.
[4]林赛英. 电子书包在初中英语课堂中的有效性使用初探[J]. 校园英语, 2018(46):12-13.
论文作者:柯靖恺
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：同学们论文; 情境论文; 英语论文; 多媒体技术论文; 教师论文; 动物论文; 过程中论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;