侯 静 河北省南宫市凤岗学区国瑞小学 051800
一、“锦上添花”的评价语言
随着素质教育教学改革的深入，多数教师都注意到了这一点。课堂上，刻意的谩骂、挖苦和讽刺少了，鼓励表扬的语言多了，人文气息渐渐成为课堂的主流。
但是表扬并不等于简单的词语运用，有的教师把“你真棒！”“真不错”等语言毫无目的的任意抛出，到底好在哪里，棒在哪里，学生不知所云，感觉上更是无动于衷。另外，有的教师评价的手段过于单一，过频过滥。其实，课堂评价并不是那么简单的一件事，不仅评价的时机要恰当，评价的表情要真诚自然，而且对回答不准确的问题，评价不能模棱两可，不了了之，要运用巧妙的语言艺术，鼓励学生，为学生拨云见日，解疑释难，否则，教学评价就失去了应有的价值和意义。
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在具体的教学中，我感受过评价语言的无力和苍白，但更多的时候，我体会到的是评价语言给孩子们带来的积极向上的情感，那一刻，它就像一双无形的手，引领你走进一个五彩的知识空间。在反复的用心实践中，我知道，好的课堂评价语言决不能做“鸡肋”，而要让课堂“锦上添花”，充满激情和活力，让孩子的心灵充满信心和美好。
二、“充满真诚”的评价语言
苏霍姆林斯基说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的心灵。”科学界也提出：真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，教师在课堂上应该注意对学生情感方面的投入，而课堂评价便是情感投入的一个途径，它可以通过评价语言让学生直接感受到你的关爱和真诚。
1.发自内心的口头评价语言
“为了孩子的一切，为了一切孩子”。在我们面前，孩子是平等的，尤其对学习上的后进生要充满爱心，表扬的话不能敷衍了事，更不能吝啬，因为他们比其他孩子更需要它。我们要在课堂上，对他们多些宽容和关注，细心的去发现他们的闪光点，真诚的表扬他们点滴的进步，使他们感受到你的赞赏、你的关爱，打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
比如回答对了，你要给他一个明确的评价鼓励，“你很聪明，再加把劲，老师相信你会做得更好。”“多么有创意的想法啊！老师为你鼓掌！”“谢谢你的回答，给老师带来的惊喜！”在回答问题不对的时候，可以从学习态度等方面化解学生的尴尬，保护学生的心灵不受到伤害。如“你虽然回答的不够准确，但老师发现你很有勇气，大家也要像他那样勇于发表自己的见解。”“说得虽然不够全面，但你已经有了很大的进步，找个同学帮你补充一下好吗？”……像每一个喜欢赞赏的孩子一样，发自内心的评价像一座桥，让你会很快走进他们的内心，用你的真诚唤醒他们的学习兴趣，点燃他们的学习热情。
2.恰如其分的体态评价语言
“此时无声胜有声”。有时侯，一切无需多言，只需要你一个亲切自然的眼神，一个赞许会心的微笑，一个温柔信任的拥抱，都会带来意想不到的效果。所以，恰如其分的运用好体态语言也是非常重要的。
三、“幽默风趣”的评价风格
幽默、风趣的评价语言，能够在瞬间拉近师生距离，彰显教师的人格魅力，对学生养成良好的心理素质也起着潜移默化的影响。教学中，教师要根据学生情况和突发事件，有针对性地运用评价语言，准确贴切地指出学生的长处和短处，及时给学生予以提醒和更正。
当然，教师风趣幽默的评价，不仅可以调节课堂气氛，更重要的是让孩子们在轻松一笑的同时，不失颜面的接受了教育。
四、“多元多彩”的评价方式
加德纳提出了“以人为本”的课堂评价理念，即学生是成长的主人，发展的主体，对教育教学重大问题应有表达权。因此，教师要根据每个层次的学生特点多方面去评价学生的发展过程，不仅评价的目标多元化，评价的方法也要多元化，以获得更多的信息，使评价更合理，更富有民主气息。通常可以采取以下几种方式：
1.教师评价学生
2.学生自评
在课堂上，可以就某些问题，让学生自己找自己的优缺点，如：“同学和我说的不一样，通过他的说法，我明白自己做错了。”通过自评，让学生更好的认识自己，完善自我，培养学生的个性。
3.学生评价教师
对学生评价老师可谓众说纷纭，各执己见。我个人认为，这是一种很好的评价机制，鉴于小学生的身心发展情况，在课堂上，可以就教师的教学态度、教学语言和一些具体教学方法方面给学生一个自由发表意见的空间，这才能真正体现“以人为本”的评价观念。
常言道：“感人心者，莫先乎情。”评价的方式不能只重形式，还应该注重情感投入，先做个喜欢学生的老师，再做个学生喜欢的老师，不仅评价的语言要生动丰富，评价的方式还要多元多彩，这样的评价方式，会增强课堂的民主性，融洽师生感情，让你的课堂气氛更加轻松和谐。
总之，课堂评价是一种语言艺术，如果运用的精妙，可以激发学生兴趣，增强学生的自信，让课堂展示一种旺盛的生命力。
论文作者:侯 静
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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