关键词：小学语文、心理素质、指导策略
在传统的小学语文教学中，相比较小学生的心理活动与情绪态度，小学语文教师会更加理论知识的传播速度，一味在追赶教学进度，以便不断优化小学生的知识结构。但是，并不是所有的小学生都能正确处理学习压力，而且任何一个小学生都无法一帆风顺地学习、成长，经常会面对退步、失败与挫折。如果没有良好的心理素质，那么小学生也必然无法以最佳状态去迎接语文学习挑战。而且，健全学生的心智，促使学生实现健康成长不仅可以在短期内优化小学生的精神状态，使其实现学习进步，还可让学生以正确的态度与积极的情绪去面对成长道路上的各类挑战。因此，小学语文教师要全面优化小学生的心理素质，切实改善小学生的精神世界。
一、以学生个人渗透得失观教育
现在有许多小学生都无法正视学习不足，而这就直接影响了小学生的学习心态。一旦小学生成绩退步，或者没有达到预期标准，那么小学生便会表现出失落、悲伤、痛苦等情绪，影响了自己的心理健康。在过去，小学语文教师会以考试评价来片面判断小学生的学习成效，所以绝大多数小学生都承受着相应的学习负担。对此，小学语文教师要积极以学生的个人动态成长帮助学生树立正确的得失观，切实分析小学生的课时进步、学习成就，也要帮助学生客观处理成绩退步这一直观问题，保证小学生在语文学习中的学习心态是健康的、乐观的。
为了让小学生树立正确的得失观，笔者会将过程性教学评价与结果性教学评价结合起来，让小学生以客观、理智的态度面对学习进步、退步。比如，本班有一个小学生在语文课上的学习行为是比较积极、活跃的，不仅可以使用精确的语言去回答问题，也能完整阐述自己的解题思维，表现出了良好的语言能力。但是，在语文考试中，这个学生的考试成绩却一直不容乐观，让学生深受打击。对此，笔者就以课堂教学评价肯定了学生的语言能力、思维水平，使其建立了自信，开始以乐观态度去分析考试失利的客观问题。通过反思可以判断，这个小学生在考试时极易紧张，还十分粗心，经常会审错题、漏解题，导致最终成绩不尽如人意。对此，笔者主动在日常教学中训练了小学生的审题能力，监督学生养成了检验习惯，帮助学生针对性地改善了应试行为。由此，小学生就可积累优良的学习情绪，而且也能正确对待个人不足，能够以平常心去面对成绩反馈，反而越来越重视试卷分析，形成了正确的得失观。
二、以横向评价引导学生客观面对差异
由于社会时代的变化以及家长教育方式的影响，有相当一部分小学生会在语文学习过程中表现出骄傲、自满等品行问题。这就导致小学生无法正视他人优点，也无法准确判断自我不足。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，小学语文教师要以横向评价去引导学生正视生生差异，使其意识到自己并不是完美的，其他同学身上还有许多值得自己学习的优点。如此，小学生就能学会欣赏他人，客观审视自我不足，而这也能及时优化小学生的心理素质，便于学生真正实现健康成长。
就如在《难忘的泼水节》一课教学中，笔者就组织小学生展开了互评反思，要求小学生描述任何一位同伴的学习优势与特长，借此表达自己的欣赏之情。这就能够促使小学生从赏识角度去观察其他同学的优良学习行为，也能客观对比自己的学习行为，端正审视自我不足。比如，有的学生表扬了本班一位在课堂上能够积极、正确回答问题的学生，认为对方的反应能力与理解能力超过了自己；有的学生则表扬了一位语言能力十分突出的学生，认为对方的声音十分有魔力，会让自己不自觉地“听进去”，随着对方的语言表述展开联想，值得自己学习，等等。这就促使本班学生学会了欣赏他人，积极效仿他人的优势与特长，清醒审视自己的不足与缺陷。如此，小学生也能形成良好的人际交往心态，切实改善自己的心理健康。
三、以即时沟通帮助学生纾解心理压力
小学生是十分单纯的、不谙世事，一旦他们有了心事，便会直接表现在脸上，也会产生一系列低效学习行为。对此，小学语文教师要全面观察小学生，切实丰富师生沟通，鼓励小学生积极阐述自己的学习困惑、成长不足、自我质疑等等，使其及时宣泄不良情绪。小学语文教师也要认真聆听，善于总结与分析，制定教育方法，提供解决策略，以便及时帮助小学生纾解心理压力，由此保护小学生的心理健康。
在语文教学实践中，笔者会经常鼓励小学生自主表达，也因此与学生建立了平等、和谐的关系，成为了学生信任的长者，所以会积极利用师生沟通来帮助学生缓解心理压力。记得在《观潮》一课教学中，有一个小学生举手示意，希望笔者可以及时聆听自己的心事。当笔者看到这个学生脸上十分焦急、不安时，便意识到这个学生产生了学习疑问，所以会主动走进学生，询问学生是否存在认知困惑。果不其然，这个学生在分析课文内容时由于无法迁移自己的直观经验而难以内化课文内容，且不能理解课文中的比喻句，无法想象涨潮时的壮观景象。但是，其余学生的进步表现让学生感到十分焦躁，也因此越来越学不下去。对此，笔者耐心安抚了学生，表示自己会帮助学生突破认知障碍。于是，笔者就利用多媒体设备展现了钱塘江涨潮时的自然景观，丰富了学生的视听感悟，然后借此引导学生重新探究了课文语言，使其产生了深刻理解。
总而言之，在小学语文教学中保护学生的心理健康，提升学生的心理素质不仅可以切实优化小学生的语文学习行为，提高学科教学效率，还可切实影响小学生的一生发展，使其形成良好的成长观。因此，小学语文教师要客观分析小学生在成长道路上所表现出来的心理问题，客观分析问题成因，追本溯源、因材施教，以便针对性地优化小学生的心理健康。
参考文献
[1]左莹.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[N]. 贵州民族报,2018-08-22(A02).
[2]张淑清.浅谈语文教学中融入心理健康教育的优势与策略[J].学周刊,2018(26):41-42.
论文作者:王定海
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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