浙江省金华市浦江县金融希望小学
【摘要】《义务教育英语课程标准》中指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养素养和发展学生思维能力的任务。”这说明语言不仅是交流的工具，同时也是思维工具。批判性思维能力培养的途径众多，在英语语篇教学中可置于语篇的读前、读中和读后的提问环节中。在读前提出具有开放性的问题，能培养学生建设性思维和思维的广阔性；在读中提出推理性问题，能培养学生具体思考和深入思考的能力；在读后提出综合性问题，能培养学生反思性能力。
【关键词】小学英语教学 语篇教学 批判性思维
在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才必备的素质。批判性思维是创新思维的重要组成部分。语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。通过创设真实的语境，在读前、读中和读后环节中设计层层递进的阅读教学活动，对学生阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法分析指导和调控，利用阅读策略引导阅读过程，提升学生语用能力，培养学生批判性思维能力。
一、批判性思维的概述
（一）批判性思维的内涵
在《现代汉语词典》中认为，批判思维是对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维。什么是批判性思维及批判性思维能力可从多角度进行阐释和解说，国内外学者对它有着不同的见解，可谓是众说纷纭，仁者见仁智者见智。
著名教育家杜威曾提出“反省思维理论”，将批判性思维看作一种技能概念。他认为，“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去主动的、持续的和周密的思考就形成了反省思维。”反省性思维就是：“能动、持续和细致的思考任何信念或被假设的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的进一步的结论。”
国际公认的批判性思维权威，“批判性思维国家高层事会”主席Richard W.Paul博士指出，“批判性思维是由批判精神和批判性思维能力两方面构成。批判性精神是有意识进行批判的心理状态、意愿和倾向；批判性思维能力是指进行有效批判思维活动所应具备的能力和策略。
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我国学者何云峰教授则认为：“批判性思维主要是质疑、弄清、独立地分析。它主要的特点是要主动地思考，要有独立分析的过程。”
综上所述，笔者认为批判性思维是个体有目的性的对所接触的信息或事物的准确度、可信度、价值度等做出自己的判断，从而作出合理的决策。它包括批判性精神和批判性技能。质疑是它的核心，不断提问与追问是其重要的特征。
（二）批判性思维的培养现状
在国内的英语课堂教学中存在这样的现状，小学生在低段课堂中课堂中表现比较活跃，能大胆发言，且遇到疑问时能及时向老师提问及追问。然而到了小学高段，课堂中学生越来越不喜欢发言，提问题的学生更是少之又少。正如有的学者提出，中国的教育把有问题的学生都教得没有问题，所以，诺贝尔奖离我们越来越远。而西方的教育则将没有问题的学生教得问题越来越多，结果诺贝尔奖离人家越来越近了。的确，当前的教育学生仅是成了知识的容器，对所接收到的知识、信息全盘接受，却很少对其质疑。这与教学中对于学生批判思维能力的培养长期处于被忽视的状态密不可分。
与西方许多发达国家相比，一方面，我国的实际课堂中仍以教师为“中心和主导”，“满堂灌”情况仍较为普遍。在英语课堂中教师十分注重英语语言知识和技能的教授，却很少关注学生批判性思维能力的培养。教师只顾讲，学生只顾听的现象比比皆是。这样的教学方式阻碍了学生批判性思维品质和创新性思维品质的发展。另一方面，国内教育单纯的注重大学生批判性思维的培养，而忽视了中小学生批判性思维的培养，本木倒置，形成了思维断层。
因此，笔者认为要想培养学生的批判性思维能力，首先应更新教学理念，将“以生为本”的课堂教学理念真正落到实处，追求多元自由教学以更好的培养学生质疑与批判的能力，为学生将来走向社会做准备。其次，应根据学生年段特点采取相应的教学方法，从而在更好地促进学生英语知识、技能的学习和发展的同时，也能促进学生批判性思维能力的发展。
二、批判性思维的培养途径
低层次思维多体现在跟读、复述、背诵类活动中，而高层次思维则体现在比较、分析、反思、推理类活动中。要培养学生较强批判性思维能力，教师在教学中应有意识的加强高层次思维的培养。在英语学习中，语篇教学是培养学生批判性思维能力的良好途径。通过创设真实的语境，在读前、读中和读后环节中设计层层递进的阅读教学活动，对学生阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法分析指导和调控，利用阅读策略引导阅读过程，提升语用能力，培养学生批判性思维能力。
通过读前、读中、读后在精心设计阅读教学活动引导学生对文本进行高层次的批判性阅读，分辨其中重要与非重要信息，将事实与观点区分开来，并确定作者意图与语气。同时，学生需要通过推理推导出言外之意，填补信息空白，得出符合逻辑的结论。通过语篇教学活动，学生们能够在理解所读内容的基础上对其展开分析与评价，可分三个层次的教学活动。第一层次让学生能理解文本主旨大意，并能基于文本信息建立思维导图；第二层次让学生能跳出文本，与自己已有的知识经验建立联系，推断言外之意；第三层次让学生能就文本结构，写作方式、作者意图、作者观点等展开分析，并提出质疑或作出合理评价。学生通过这三个层次的语篇阅读与阅读内容进行了深入的对话，在提升语言能力的同时，思维能力也得到了很好的训练。
论文作者:傅丹娟
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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