基于云班课的《有机化工生产技术》课程翻转课堂教学设计
◆内蒙古化工职业学院 孟根图雅 王洪亮
摘 要： 翻转课堂作为新型教学手段，攻克了传统应试教学的局限性，重点培养学生的积极能动性，尝试学生为主的课堂教学模式，提高学生的独立学习能力和动手探索能力，有利于提高学生的全方位发展。云班课是在大数据网络环境下，利用平板电脑、手机等智能设备开展课上课下即刻互动教学的云服务平台，是实现翻转课堂教学模式的重要平台（载体）。本文以“有机化工生产技术”课程教学为例，应用云班课云教学平台实现翻转课堂教学模式的有效实践与应用。
关键词 ：翻转课堂；云班课；教学设计
《有机化工生产技术》课程是高职应用化工生产技术专业的核心专业课程，主要讲授典型有机化工产品的生产原理、工艺条件优化、工艺流程组织、主要设备结构和新的化工工艺等内容，从而培养学生熟练掌握和应用化工生产中各岗位的操作技能，培养学生工程观点、设计开发能力和创新理念，培养学生具备从事化工生产和工艺调节的能力。为了达成教学目标，在教学过程中重点关注学生的课堂互动性和课余自主学习能力，因此本课程借助互联网云班课平台，开展了翻转课堂教学设计。本文以“甲醇精馏”项目为例，阐述云班课在翻转课堂教学中的应用。
一、 云班课
云班课是移动环境下为教-学而设计的及时互动智能教学助手，教师通过下载云班课App，建立属于自己的班课，学生通过扫二维码进班级云班课。云班课不受环境限制，课上课下均可发挥其作用，并支持各种类型的智能设备，如手机、平板、笔记本等。老师通过云班课上传课堂讲授内容相关的学习资料，如微课、课件、教案、动画等素材，学生通过智能设备第一时间察看并进行预习，从而学生的移动设备变成自主学习的重要工具。课堂上利用云班课可以开展头脑风暴、讨论答疑、投票问卷、课堂测试等互动性教学活动，并且即刻点评、及时反馈。云班课对学生的学习进行过程性评价，学期末会形成每位学生的学习评估报告，有助于教师多方位了解每个学生的学习状态及教学成果。
二、基于云班课的翻转课堂教学设计
翻转课堂是以课堂内外结合，学生为主题，对学习过程进行系统评价的大数据环境下的优质教学模式。翻转课堂对教师信息化教学能力和学生自主学习能力提出了更高的要求，其中信息化手段则成为强有力的支撑。云班课的及时互动性能为翻转课堂教学活动提供了全面充分的信息技术支持。
道路交通事故深度调查的出现并不是一开始就有的，它是随着交通事故本身的出现、发展，以及随后人们对重大安全生产责任事故的防控认识的加深而逐步出现。［3］［4］从历史的角度来看，它大致分为如下三个阶段。这三个阶段之间的时间区分点并不截然分开，相反它们之间存在相互弥补，相互重叠，各自发挥着自身的基础性作用。
在翻转课堂教学设计中，必须有确切的教-学内容分析、教-学目标分析、学情分析及学习效果达成。设计学习某一个知识点，必须围绕着预习-学习-巩固的过程型学习模式开展，教师要课前制定出采用何种课堂学习活动，如何创建信息化学习环境，从而更有效地达成课堂教学目标。本文的翻转课堂整体教学设计（见图 1）。
采用大剂量LPS刺激，建立小鼠脓毒血症模型（图2），相比于CON组小鼠的正常肝脏，WT及TLR4-/-LPS组小鼠的肝组织均发生明显组织膨胀，肝细胞水肿疏松，并有部分肝细胞脱落，炎症细胞浸润增加；相比于WTLPS组，TLR4-/-LPS组小鼠肝脏肿胀有所减轻，肝细胞水肿有所缓解。
图 1 翻转课堂整体教学设计
（一）课前导预习阶段
教师查找典型甲醇精馏相关资料上传到蓝墨云班课。学生通过蓝墨云班课软件完成课后作业和单元测试。进行在线提问，通过实际项目案例，拓展职业能力。
表1 课前导预习教学设计方案
（二）课堂导学习阶段
在翻转课堂教学中，采取了教师评价、学生互评、云班课评定等三位一体的综合性评价体系。教师根据学生的课前-课堂-课后的参与度及实训现场的表现进行学习过程评价；学习小组根据组员的团结协作和消化知识的程度进行组员互评和小组互评；云班课可在后台统计学生课堂活动参与度、课堂出勤情况、小组答疑讨论、课上课下测试等环节，评定学生的平时成绩。
表2 课上导学习教学设计方案
（三）课后导拓展阶段
教师将课前学习资源上传到云班课，发布课前预习通知；批阅预习报告，整理更新问题库。学生接收学习指导，根据学习计划浏览开放课程、学习微课程完成课前预习。
表3 课后导拓展教学设计方案
三、教学评价与考核
翻转课堂的核心是课堂上导学习，老师通过新型的教学方法，帮助学生消化、内化及转化所学技能知识。在课堂教学中，注重学生的参与度和课堂互动性。老师要做到以下三点：首先，全方位引导学生多提出问题，多发现问题，并且及时反馈。其次，讲解课程中重点难点问题，帮助学生有效理解和掌握。最后，耐心讲解每一项问题，并提出相关问题，让学生积极主动参与。从而达成教有所学，学有所教的教学目标。
Errors in the ionospheric delay of the carrier and pseudocode phases have opposite signs but the same size;this,the following expressions are obtained by Eqs.(1)-(4).
根据综合评价结果，教师可以实时了解到每一个学生的学习情况，从而给每位学生私人定制学习计划和方法，有助于高质量完成教学目标及提升教学效果。
四、结束语
基于云班课的翻转课堂教学模式下，教师和学生的教-学能力得到了有效提升，过程性综合考核评价体系充分体现了现代信息化教学手段的优势。云班课作为教学智能助手，给教师和学生提供了便捷的学习平台，激发学生的学习兴趣，带动部分课堂“瞌睡”族，课堂互动性有了质的飞跃。并且一定程度上减少了上课“低头”族，让智能设备成为了课堂宠儿，不再是教师担心的游戏设备。
通过《有机化工生产技术》课程采用云班课翻转课堂教学，教师的信息化教学能力和课堂教学效果得到了明显提升，通过对学生的成绩评估可知基于云班课的翻转课堂教学模式非常适合于小型行政班教学。在今后的教学过程中，需要进一步提升云班课和翻转课堂的有机结合及课程评价体系的完善。
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【中图分类号】 G
【文献标识码】 B
【文章编号】 1008-1216（2019）10B-0109-02
基金项目： 内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“高职化工类专业有机化工生产技术课程翻转课堂教学方法的探索改革与应用研究”项目（NZJGH2018254），内蒙古化工职业学院教学改革重点项目2017JG-ZD-103。
标签：翻转课堂论文; 云班课论文; 教学设计论文; 内蒙古化工职业学院论文;