罗小利 四川省宣汉县红峰镇中心校
摘要：现代社会小孩子的教育更加注重全面发展，不能仅局限于“死读书”的应试教育中，口语是人们生活中一项非常重要的技能，所以培养学生的口语交际能力是教师的重要任务之一。口语需要注重学生听说双语能力，鼓励和激励学生在学习的活动中主动的表达，从而培养口语交际的能力。
关键词：小学生；口语交际；小学语文； 培养
口语交际是听力与说话的结合性发展，需要重视对学生听说能力的训练，还需重视对学生口语交际能力的培养。小学教育中孩子最先接触的口语就是语文学习，为了能够有效的培养和提升小学生的口语交际能力，就要求老师能够合理的利用教育资源结合学生的实际情况积极的采取有效的策略，给学生提供真正意义的“金话筒”。同时学校及老师方面需要充分认识到口语交际能力对学生的重要性，构建科学的训练方案，使其培养真正的落到实处。
一、练好普通话
学生在入学前说的基本都是方言，口头语言能力不强，加上学生年龄小，思维能力水平低、理解能力差等，所以首先需要让学生说的话别人能听懂，别人愿意听，所以练好普通话是基础训练，这就需要教师在这方面扎扎实实低推进，教师可在语文课堂上进行朗读训练，培养学生的自信心，比如五年级上册《小苗与大树的对话》教师可以安排学生分角色朗读课文，有感情的朗读和表演出来，这样可以使学生的普通话水平得到提升，同时可以增强学生说的欲望。鼓励学生大胆发言，只有学生开口说话才能逐渐提升口语交际能力。
教师可以开展小组讨论，在课堂上进行交流，每个小组每一位成员都必须发言，小学生在语言能力上面还有限，因此在表达的过程中可能会有一定的错误，而且会受方言的影响，并且有的学生之间还会存在相互抄袭的现象，这就需要老师能够进行针对的训练和指导，增强学生的自信心，不能磨灭学生张口的信心，努力的提高学生的水平。
二、开展课上课下口语交际活动
课堂是培养学生口语交际能力的最佳场所，需要教师充分利用教材中关于口语交际方面的设计内容进行口语练习，也可以通过日常话题进行培训，其次还可以在阅读与写作的过程中涉及到口语交际能力的训练。例如：在写作课上，将口语交际教学与写作联系起来，小学语文教师不再让学生进行笔写，而是让同桌之间把自己的写作目的、构思、结构等以口述的形式进行表达和评价，这样口述代替笔写的写作形式不仅锻炼了学生的语言组织能力，而且增强了他们与人沟通交流的信心。同时，小学语文教师要针对精品作文范文，集体让学生进行评议和讨论，小学语文教师要有意识地把评议和讨论进行分层，以满足不同口语交际能力学生的需求，促使学生勇于发言参加此活动，值得注意的是，对于学生的发言，小学语文教师不要过于重视水平如何，而是多发掘学生的闪光点给予肯定和鼓励，那么，学生的口语交际能力就自然而然地会得以逐渐提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、创造情景和拓展社会实践活动，开展口语交际
教师可以设计课程，例如五年级上册有关于“开卷是否有益”的辩论话题，教师可以将学生分为两组，一组认为开卷有益，一组认为开卷无益，给学生们课后准备资料的时间，下次课程中大家开展辩论，说出自己的理由，并且由大家投票认为支持哪一方。这样的活动可以让学生进行定期组织，这对学生的口语交际的能力的培养具有很好的帮助。
此外，社会是一个大的传播集体，我们可以积极利用海报、黑板报、校园广播等形式传播口语交际语言，可以招募喜欢口语交际的学生积极参与，从而带动所有学生的积极性。组织开展以口语交际为主题的班会，例如组织开展“我爱祖国母亲”、“我的梦想”、“我的家”等主题的班会，让学生在同学面前表达自己的感情和感受，训练学生的口语交际能力。组织开展全校性的演讲比赛，部分表现优秀的学生可以为大家树立榜样，促进广大小学生规范使用口语，同时刺激大家的求知欲望，起到提高大家口语交际能力的作用。
四、灵活利用教材设计口语交际学习
教材是最基本的教学资源，其教材内容无不是对语言实际应用的高度凝练和概括，这就需要小学语文教师在教学活动中发挥教材的专业性优势，挖掘教材内容中的语言实际应用规律向学生传授语言应用的技巧，促使学生有所领悟，进而引导他们融合理论于生活实践活动中实现与人愉快沟通交流目的。
例如：在进行人教版二年级语文上册《坐井观天》这一教学时，首先，引领学生认识完新生字基础上，小学语文教师以精读形式向学生详细地解读了《坐井观天》教材内容；而后，为了锻炼学生们对《坐井观天》这篇文章内容的详细复述能力及简化概述能力，小学语文教师把学生们分成若干个学习小组，并选派一名语文综合学习能力强的学生担任组长进行小组口语互助性练习活动，且要求每小组要经过合议商量推选出两名代表完成《坐井观天》这篇文章的复述和简述任务。在组长的带领下各个小组成员进行互助性口语化练习及规划，由于小学语文教师把口语练习的主动权下放给每一个学生手中，这就满足了不同口语学习能力层次学生的需求，促使即使口语表达能力不强的学生也会克服交流心理障碍，主动地同其他小组成员进行口语对话交流，在口语对话交流过程中不同的学生找回了交流的自信。最后，每个小组选派的代表都充满自信地以不同风格（比如幽默式、哲学式、温柔式、探讨式）对《坐井观天》这篇文章内容进行了口语式复述和简述，对于学生的不同口语风格给予了鼓励和肯定。尤其是小学语文教师从意义视角对口语带来人们生动、真切和直观的心理体验给予了高度评价，而学生们也身通感受，致使学生对口语交际技巧产生了浓厚的兴趣。
总结：
小学语文教师在教学活动中注重学生的口语交际培养和训练，是小学语文课程教学革新能力目标的新要求，也是小学语文教师应时代发展对高素养语言人才的教学创新，更是小学生渴望提升语言应用技能的个体性诉求。只要小学语文教师从语言交流沟通功能出发去培养学生的口语运用能力，就能够满足学生的语文多元化学习需求，也就能够实现小学语文理论教学与实践教学的统一。
参考文献
[1]钱燕华 农村小学生口语交际能力的培养及策略研究，学周刊，2016,27,194-195.
[2]张建满，农村小学生口语交际能力的培养，学周刊，2016，30,189-190.
[3] 王明全，浅谈培养小学生口语交际能力的途径，教育观察,2016,6,99-100.
论文作者:罗小利
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/10
标签：学生论文; 口语论文; 口语交际论文; 能力论文; 交际能力论文; 语文教师论文; 小学论文; 《成长读本》2018年2月总第27期论文;