（沈阳大学文法学院，辽宁 沈阳 110044）
摘要：单音节字词教学是对外汉语教学中不可缺少的一部分，但面对多个国家、基础各不相同的留学生，如何更好地进行教学呢？同时面对留学生大多成年，母语的固有模式也对汉语教学的进行形成了阻碍的问题。本文将从语音、字形、字义、练习四个方面进行。
关键词：语音；字形；字义；练习
词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料，是学习掌握一种语言的重要内容。从目前一般的对外汉语教学模式看，多数课堂教学往往从词汇教学开始。要掌握汉语必须学会一定数量的词语。一个学生掌握和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平高低的重要标志。
在初级阶段词汇教学中，教师没有必要对教材中的生词作过多解释，需给出生词在课文中的意义即可，或扩展到该词语最常用的一两个义项。
初级阶段的词汇教学方法应具有直观性，简单易懂，不用多借助语言就让学生可以领悟。
如：利用图画（黑板画、图片、照片等）和实物引出生词。例如，教“苹果、香蕉、橘子”这些词时，可以向学生展示水果的实物、画片、图片或照片等。利用表情、动作让学生理解生词。例如，教“高兴、难过”等词语，老师可以用相应的表情解释词义，；教“推、拉、拿、握一等词时，可以一边表演动作’边让学生快速说出相应的生词并快速指出板书的生词。使用这种方法可以使学生直接了解词义，把生词的形、音、义有效地结合起来，并使记忆得到强化。研究表明，多重感官感受的信息要比一种感官感受的信息记忆长久得多，
在教生词的时候，尽量联系有关的词语，进行适当扩展，以便强化记忆和举～反三。例如教“春天”时，可以把。夏天、秋天、冬天”联系起来教；教“今天”时，可以联系扩展为“前天、昨天、今天、明天、后天’；
初级词汇教学也要注意总结归纳。这是复习生词常用的方法。把学过的单词进行总结、归类，尽量找出单词之问的内在联系，可以加强逻辑i,忆，包括同音词归类。按词性归类。把学牛学过的名、间、动词、形容词、副词、连词等进行归类。
在中高级阶段，由于学生的词汇量以及所学词汇的难度相对增加，对学生交际水平要求提高，中高级的教学方法也更趋于多样化。
与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。
对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。这主要是因为汉语单音节词同音现象比较普遍；而且单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。
因此在单音节字词教学时，要注意以下方面。
（一）读音
面对单音节字词，首先应识读，会读会写。这就首先要求教师准确发音。
教师可以利用多媒体或板书把读音在四线格拼音中呈现出来，同时，教师示范，让学生进行模仿，观察老师的舌位、唇形、开口度、肌肉紧张度等。在此过程中，教师动作要大，可以适当夸张，以便学生更好地观察。在学生可以清楚看到的前提下，也利用手势或身势进行声调教学。例如单音字词“天”，教师可以做出水平移动的手势，帮助学生拼读声调，也可以利用身势，将身体水平移动；又例如“讲”，教师可以以画对号的手势先下后上，将上声声调呈现给学生。在这一教学中，教师的手势、身势要明确大方。并且，教师应在长期教学中形成自己的惯例手势，以便与学生建立起默契。
语言作为一种工具，知道怎么用远远不够。还需要亲自实践才能完成量变到质变的飞跃。因而，教学过程中可以穿插单个读、齐读等环节，不断让学生发音、教师纠正，以此来强化学生的读音，使其更快地由不熟练转为熟练。这些方式都可以帮助学生更好地记忆读音。
（二）字形
形音义是字词教学不可或缺的三部分。在字形方面，教师要做到两方面：笔画示范和字形分析。
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（1）笔画示范
汉字是表意文字、方块形体，不同于一些国家的拼音文字。因而。对于大多数拼音文字背景的留学生来说，在识记汉语字词方面存在诸多困难。汉字有形体和顺序，先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右等要求对于一些留学生来说是一大难点。因此，教师的讲解至关重要。
如果有多媒体，教师可以下载要讲汉字的笔画动图，让学生先客观感受一下汉字的笔画顺序，然后，教师要与学生一起写，按照笔画顺序，一点一横进行板书示范，同时，学生应跟随老师的示范进行独立书写，三遍为宜。
例如：“凉”的笔顺为：点、提、点、横、竖、横折、横、竖钩、点、捺。在这一过程中，教师要与学生一起说出来，让学生“口到、心到、手到”的氛围中学习。
（2）字形分析
“四书”指的是象形、指事、会意、形声。汉字大多为形声字，这对于汉字识记就方便很多，这也就要求教师要重视汉字的部件教学。如何将部件与字义联系起来呢？我们可以借助“旧知”带“新知”。例如“冷”，它的左边部件是“两点水”，我们可以联系学过的“冰”、“凉”等已有知识，分析它们的共同之处，由“冰”“凉”均表示“温度低”的意义出发，得到“冷”也与“温度低”有关。这一教学环节，要求教师对已学过内容的掌握以及对学生的了解和教学过程的良好设计。
（三）词义
学习的根本目的是为了交际，因此词义教学是一大重点，。
在词义方面，由于课堂时间与学生接受能力有限，因此不能全面覆盖，应有重点、有方向地进行讲解，以三个词义为最佳。例如“凉”，它是一个多音字，有阳平和入声之分。当做阳平时，“凉”有五个词义：根据《现代汉语词典（第六版）》：○1温度低，冷；○2形容灰心或失望；○3悲伤；愁苦；○4冷落；不热闹；○5姓
经过分析，我们知道，第三个词义，可能对于学生来讲，是不容易接受的，第五个字义，使用范围也相对狭窄。因此，我们可以只讲剩下的三个词义。而去声读音也不常用，可以舍弃。
但是，在词义教学中，最重要的是词义串讲的环节，只有让三个词义有机结合，才可以方便学生理解。因此这就需要教师有一些“小设计”、“小心机”。同样以“凉”为例：我们可以由○1温度低引申至○4地方荒凉，再由○4地方的荒凉引申为○2表示心情的“心凉”。这样的引申，形成温度-地方-心情的层层递进，使得学生能够更好地理解与运用。
（四）练习
语言不是教会的，而是练会的。这一说法充分展示了“精讲多练”的重要性。在单音节字词讲解结束后，教师应带领学生进行充分的练习。
练习题应有多种题型，比如连线、对错分析、填空等。多种题型结合，编排也要讲究一定的顺序，一般来说，应遵循由浅入深、由易到难的原则。同时，练习题并不是越多越好，过多的练习不仅会占用讲解时间。而且会使学生产生厌倦心理。因而教师应掌握好“度”，在讲解与练习上寻求平衡。
练习结束后，教师应带领学生进行及时的归纳总结，以便充分了解对所学知识的掌握程度，有针对性的查漏补缺。
语言教学是一项长期且复杂的过程，单音节字词是组成词汇、句子的要素，单音节字词是基础，重视单音字词教学，从语音、字形、字义、练习四方面进行，不断强化，才能保证之后的教学工作的顺利开展。
参考文献
[1]姜丽萍，教师汉语课堂用语教程[M].北京: 北京语言大学出版杜，2006.
[2]李泉，对外汉语教学理论思考[M].教育科学出版社,2005.
[3]刘巍,对外汉语教学理论与实务[M]清华大学出版社，2017 年
指导老师：刘巍
论文作者:樊喆 刘巍
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
标签：学生论文; 词义论文; 音节论文; 教师论文; 生词论文; 汉字论文; 字词论文; 《知识-力量》2018年9月上论文;