四川省芦山中学 陈忠强
摘要：阅读是高中英语的重要组成部分，阅读能力的培养可以提高学生的英语思维和素养，在学生自主阅读之中可以积累大量的词汇，教师对学生进行阅读的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，以此达到良好的阅读效果。
关键词：高中英语；阅读能力；教学方法；提高措施
一、挖掘教材中的阅读素材
课文是最好的阅读材料，须充分利用。高中英语教材中的课文是阅读教学的中心，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生利用有效的阅读策略体会和感知文字传递的信息，理解作者的写作意图。教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中句子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析及正确理解特定语境中的生词难词增加学生的理解深度，实现阅读目标。教师不要把记忆力集中在语法和词汇讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，使学生抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
二、阅读中的单词
首先在单词方面，给学生教记忆单词的方法和技巧，例如把各种词类的后缀和前缀进行举例，帮助学生在背诵单词时能够做到举一反三，能够灵活的运用，并且把每个单元的单词分批背诵，这样就不会导致像以前一样一个单元开头的几个单词记得非常牢，而后面的就很陌生。然后在学习的过程中不停地回顾以前学过的，避免时间久就忘记了。对于每次听写的单词都在一个表格上做记录，分别用不同的笔区分出（直接听写及格的用红笔记录，补考及格的用黑笔记录，未参加补考的用铅笔记录），对有进步的同学给予肯定和表扬，激发他们的学习积极性。其次利用课余时间为学生补落下的知识，例如语法，单词以及句型结构，避免在做阅读时碰到稍长一点的句子时不知道从何去理解。
三、阅读技巧的掌握
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以，在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
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四、阅读习惯的培养
阅读技能是多种习惯的结合。好的阅读习惯有助于阅读高效、迅速,而不良的阅读习惯则会使读者的阅读速度减慢,阅读的难度加大。大多数同学在阅读过程中存在着许多不良的习惯,如:慢读、指读、朗读、心读、复读、滥用词典等。然而在长期的英语阅读教学中,教师对学生的这些阅读习惯没有给予足够的重视,以至于忽视了对学生中这些问题的纠正,使他们把这些习惯当作是正确的阅读习惯。这些无意识的阅读习惯会影响思维的连贯性,不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动,加重大脑负担,缩短其有效的阅读时间,从而影响了阅读速度。同时,这些不良的习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨,导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解,从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断。因此,教师在平日的教学中,要跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害,并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正,使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯,从而形成良好的阅读习惯,提高了阅读速度。
五、在小组合作中培养阅读能力
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。
六、让学生进行课外阅读
实践证明，学生阅读能力的提高不是一蹴而就的事，仅靠课堂的练习和培养是远远不够的，加强课外的阅读量也起着不可替代的作用，要重点抓好阅览课和学生课后自由阅读两个环节。现在大部分学校都开设有英语阅览课，老师要充分利用这一优势，调动学生的阅读兴趣。在给学生一定的阅读自由的同时，还要对学生的阅读情况进行监督和指导，不能放任自流。譬如，可以在课后让学生以书面或口头的形式，将阅读的内容做出反馈。
培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。在教学中，运用启发式教学，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。其次提供给学生有效的阅读方法和培养学生的自学能力，最终让其提高英语的阅读能力。
参考文献：
【1】张冬梅.浅谈英语阅读理解能力的培养[J].新课程(教育学术)，2010（6）.
【2】安卫杰.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].中国校外教育. 2014（16）.
论文作者: 陈忠强
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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