莫思燕 岑溪市第三小学 543200
【摘要】口语交际，既是语文能力的不可缺少的组成部分，也是发展学生思维能力的重要举措。为了让学生愿意说、会说、乐于说，我们的教师要以自己的热情唤起学生的激情，努力营造轻松和谐的学习环境，动之以情，让学生愿说。我们要授之以渔，教给学生说话的方法，以多种途径，训练其表达能力，让学生会说话。我们还应关注学生的兴趣所在，努力挖掘学生兴趣的话题，让学生乐于说。
【关键词】语文能力 学生 方法 源泉 兴趣 训练
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-065-01
语言是交际的工具，是思维的外衣。音乐家凭借旋律去思考，美术家凭借色彩和线条来思考，而文学家则要掌握语言这个工具并借此进行思考。口语交际，既是语文能力的不可缺少的组成部分，也是发展学生思维能力的重要举措。学生的思维训练自然离不开语言训练。因此，如何使学生愿说会说乐说，是我们每一位语文教师渴望做好和乐于去做的事情，下面，我就如何对学生进行说的训练这个问题谈谈本人的看法。
一、动之以情，让学生愿说
学生是学习的主体。教学中，我们要立足于课堂的教学改革，彻底告别一言堂或注入式的教学，把教学民主、教学互动引入课堂。要达到这一效果，自然离不开学生的配合。许多老师都有同感，有许多孩子并不愿意在课堂上发言。学生不愿说的原因，大多是由于怕出错而导致同学的嘲笑和老师的责怪。作为教师，刚开始时，可能只有少数的学生愿意举手回答问题，这时，我们要抓住这个良好的契机，循循善诱，让愿意发表意见的学生发表自己的见解。说得好的要及时表扬他们，说得不够好的，我们要鼓励他们勇敢的说下去。对于我们提出的问题，学生由于各方面的原因，有时候会哑口无言，或者是说出令人啼笑皆非的答案。这时，我们要保护孩子们的自尊心。常见有经验的教师，总在学生不能说的时候，给予学生一个鼓励的眼神，一个信任的的表情，一个礼貌的动作，一个适当的点拨，使学生感受到老师的期待。可以想象，送上一句“没关系，坐下再想想”，“期待下一次精彩的发言”，“说错了，不要紧，老师佩服你的勇气。”此时，学生对老师的感激之情，自然会转换为鞭策。老师给学生尊重和信任，学生才会无拘无束敞开心扉。这样，不仅可以培养学生良好的学习品质，而且培养了学生良好的人格。
亲其师，信其道。在教学中，教师要以自己的热情唤起学生的激情，努力营造轻松和谐的学习环境，消除学生的防御、恐慌、紧张、对立等消极因素，激发学生说的愿望，让他们主动参与到学习中来。
二、授之以渔，让学生会说
俗话说：“给人以鱼，只供一餐之用；授人以渔，可供一生受用。”说话的训练，不仅要动之以情，导之以行，还有“授人以渔”，让学生会说。达尔文说过，最有价值的知识，是关于方法的知识。因此，我们要教给学生说话的方法，辅之以多种途径，训练其表达能力，让学生会说话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（一）在课堂上，我们应不厌其烦地鼓励学生把话说全、说顺、说准、说好。这要求，对低年级的学生来说显得尤其重要。良好的开端是成功的一半，我们要特别注重加强低年级的口语基础训练，为提高高年级的口语交际打下基础。对于说话的要求，新大纲都要明确的标准，如一年级的口语交际的目的要求是：“学会普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力学习与人交流的能力。与别人交流，态度要大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”那么有了这些标准，在每一次的口语交际的训练当中，老师都可以提出说话的要求，然后围绕目标进行针对性的训练，为了达到这个训练目标，我们可以采取评价的方法，并采用多种评价的手段。在评价中不知不觉中锻炼了自己的口语能力。
（二）开展多种活动，加强训练。除了运用课文中的训练点进行训练，扩展文本中的空白进行训练说话，也可以通过举行各种比赛训练，比如：讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、课前的三分钟演讲，古诗大比拼，古诗大奖赛，小小辩论会等，形式不一而足，均可进行有益的探索和实践。教师要面向全体学生进行训练，对个别胆小、发展慢，有语言障碍的学生，我们要为他们消除思想障碍，多表扬，多支持，鼓励他们以坚强的毅力去锻炼自己，提高自己的说话水平。
（三）生活是源泉。学生说话的内容，自然离不开生活这一大语言环境。在家与父母交谈，在学校与同学老师之间的交谈更是直接的锻炼口语能力的机会。我们应抓住每一个时机，时时事事让学生有话可说。当班级中出现一些不讲究卫生的行为时，可以让学生以“讲卫生”为话题谈感想，说行动，这样不但训练了学生的口语能力，还对学生进行了思想教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让学生抓住各种生活中的小音符，不失时机进行口语交际，提高说话的能力。
三、晓之于趣，让学生乐说
兴趣是最好的老师。因而，说话的训练切不可在索然无味的说教中进行，而要充分挖掘教材的潜在因素，运用各种教学手段，将抽象的概念形象化，深奥的哲理浅显化，枯燥的知识趣味化，让学生进入轻松、愉悦的环境中，顺其自然的表达言辞，一吐为快。许多老师都明白一个道理：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生乐于说，其效果自然是妙不可言的。
在教育教学中，我们应关注学生的兴趣所在，努力挖掘学生兴趣的话题，让学生乐于说，在课前三分钟的练说中，我们可以让学生说说喜欢的一种家用电器，喜欢的名言警句，古诗词、小动物、家庭趣事、马路新闻、新发现等等，学生们就好象一下子找到了说话的窗口，都会主动的表现自己。在一次谈“家乡变化”的口语交际中，我并没有直接让学生说家乡的变化，而是课前布置学生与家长或其他长辈进行攀谈，让长辈讲讲他们小时候的故事，以及当时家乡的情况，还可以说说今年来我们家乡所发生的变化……当回到课堂上时，学生的表现出乎意料，同学们各道其说，各谈其闻，都踊跃发言，同学们说的乐于说，听得乐于听，评的乐于评，学生在热烈的气氛中提高了口语交际的能力。
小学生的口语交际能力的训练是一项长期而艰巨的任务，只要我们的老师善于运用丰富多样的教学方法，设计精彩的训练内容，让学生愿意说、会说、乐于说，经过日积月累的训练，学生的口语交际能力一定会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]《小学语文教学》
[2]《小学课程标准》
[3]《小学语文》
论文作者:莫思燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
标签：学生论文; 自己的论文; 说话论文; 能力论文; 老师论文; 口语交际论文; 会说论文; 《中小学教育》2018年10月论文;