地学教材稿件编辑过程中常见问题探析
程雷星
（科学出版社石家庄分公司，河北 石家庄 050000）
摘 要 ：教材是知识的载体，大学教材是高等教育体系中传授学科专业知识的重要媒介，是教师开展教学活动和学生进行自学的重要工具，其质量对教学效果和教学质量有着重要作用。地球科学是与众多高校学科专业设置都有关联的重要基础学科，地学教材内容一般包括传统地学知识，也包括与地学相关的环境类、生态类、技术类等新兴边缘学科知识。
关键词 ：教材；媒介；通识性；专业性
编辑作为教材出版过程中的直接负责人，对保证教材质量有不可推卸的责任。作为一名专职地学编辑，在加工稿件过程中遇到了许多专业或规范方面的问题，现总结如下，望读者及同行共勉。
一、通识性问题
（一）政治问题
教材是国家政治、经济、文化发展的反映。加工过程中应注意敏感题材：内容导向。教材是人类传承精神文明的载体，应高度重视其内容的导向性。法律、法规或文件摘录、引用。一要注意法律、法规的更新；二要注意与原文核对。①国家统一、主权和领土完整的表述；②敏感地区的中英文名称等。③民族、宗教问题表述，如穆斯林忌食猪肉等。④新科技、某些经济数据或地图等有可能涉及国家秘密或重大利益，应认真检查按照法规要求处理。⑤涉及台湾机构的表述应认真对待。
随着时代发展，政治关系的变动，应灵活处理当下敏感问题，如英国脱欧、中东局势、美国政策变动对国际关系影响等。这就要求我们要关注时事新闻，了解国家大政方针、国际局势。
（二）规范问题
一部合格的教材，体例、书写、版式应是统一的，插图、表格、计量单位、人名、地名、数字、注释、参考文献等的格式也应是统一的。
二、专业性问题
（一）地图问题
地图是国家版图的主要表现形式，直观反映国家的主权范围，体现国家的政治主张，具有严肃的政治性、严密的科学性和严格的法定性。地学教材因其学科特性，地图较多，加工过程中对图的审读必不可少。
跟踪嘎绒了将近两个月，一无所获，也不是一无所获，可除了知晓嘎绒不为人知的一些隐私外，对仓库被盗的事扯不上一点关系，而甲洛洛最需要探明的是谁是小偷。
（6）其他限制条件：比例尺等于或大于1∶50万不可公开内图廓线和坐标网线；等高距小于50米时不可公开等高线；未正式公布的高程点不可公开。
统一登记之后，国土资源部制定的《不动产单元设定与代码编制规则》第6.1.1条分6种情况对房屋等建筑物、构筑物的定着物单元划分作出了相应的规定，如“一幢房屋等建筑物、构筑物（包括该幢房屋的车库、车位、储藏室等）归同一权利人所有的，宜划分为一个定着物单元”、“一幢房屋内多层（间）等归同一权利人所有的，应按照权属界线固定封闭、功能完整且具有独立使用价值的空间，划分定着物单元”等。[2]
（2）图幅完整。中国全图要注意国界线（阿克赛钦地区、藏南地区、中塔未定国界线、中吉国界线等）、钓鱼岛、南海诸岛等，应完整表示中国领土，不得随意压盖中国地图图形范围，主图与附图要素要一致。区域性地图要注意省界（如甘肃与青海、新疆；青海与四川；广东与海南）正确；台湾地区必须包括钓鱼岛、赤尾屿，要按省设色；香港、澳门与省级行政中心相同，香港特别行政区界以长短虚线的固定符号表示，任何情况下澳门都不画界；海南省地图必须包括南海诸岛；广东省地图必须表示东沙群岛。世界地图要注意部分国家之间的敏感争议区域。克什米尔地区必须画出范围线和停火线，并注明“印巴停火线”字样；朝鲜、韩国之间应绘制军事分界线；耶路撒冷不再标注为首都，而为一般大城市；其他争议地区，如沙特-阿联酋、阿联酋-阿曼、沙特-阿曼、阿曼-也门、也门-沙特、伊拉克-沙特；摩洛哥-阿尔及利亚、埃及-苏丹、肯尼亚-苏丹、摩洛哥-阿尔及利亚-毛里塔尼亚。地图三要素——指北针、图例、比例尺要齐全。
高油玉米施肥，一般施氮素300～380kg/hm2、五氧化二磷 125～160kg/hm2、氧化钾 75～118kg/hm2。具体施肥方法以一次底肥2次追肥为好，底肥一般施有机肥15～30t/hm2、五氧化二磷 120～150kg/hm2、氧化钾 75～118kg/hm2、氮素120～150 kg/hm2、硫酸锌 15～30kg/hm2。追肥一般在苗期施氮素30～45 kg/hm2，促进弱苗生长;拔节后6d重施穗肥，施氮素150～180kg/hm2。在施肥过程中，注意氮、磷、钾合理配施，这对提高粒重、胚重，尤其对提高籽粒含油量有显著作用。磷是提高籽粒含油率的主导因素，基肥要重视磷的施入。
在听读中我浮躁的心渐渐平静了下来，身在负面情绪中的我开始看这周遭的世界，这看似平常实则美好的世界。我们的生活就像海潮的声音，即使是“细细的”，只要用心去聆听、去感受，也一样能让我们心潮澎湃。听读散文，已经是我生活的一部分，听读中可以获得心灵的安慰、思考人性的善恶、感受生命的美好，从而减少自己的负面情绪。
（4）错误示意。如某图明显是奥地利版图，却用了英文“Australia”；某经纬度分度带图中将北京标绘在非116°E，40°N上。
（2）地学专业术语表达变化。如地信方面，以前的3S指GIS、RS、GPS，随着我国北斗卫星系统的投入运行以及其他国家的卫星导航系统的研发使用，现在指GNSS、RS、GIS，但也要区分语境，并不绝对。
（1）因其面向广大学生，以黑白印刷为主，所以，图片清晰度一定要保证。
（二）事实问题
（1）随时间变化，有些事实也发生了改变，但作者写作时不知道或写作时未发生改变但出书时就变化了，就会造成成书结果与当下事实不符的情况出现。最常见的就是行政区域划分的改变，有些区域已经发生变化，但作者仍用以前的行政划分。再如欧盟成员的变化，要依据时间确定当时到底有哪些国家，哪些国家加入了，哪些国家退出了。
（5）注意涉密问题。地图上不得出现危害国家统一、主权和领土完整的内容；影响民族团结、侵害民族风俗习惯的内容；法律、法规规定不得表示的其他内容。
（2）中学教育教学类教材常会涉及地方时、区时计算问题，有时候这些计算也会出现错误，在看这些内容时一定要亲自计算，保证结果正确。
（3）矢量化要准确。许多地图是通过对别的纸质地图数字化得到的，一定要注意经纬度位置正确，这就要求地理底图要用规范化地图，最好从权威网站下载标准底图。
（三）知识性错误
（3）地质类教材要注意年代地层和地层年代表达的区别，还要注意一些错别字，如泻湖—潟湖；粘土—黏土；冰芯—冰心等。
（3）习惯性说法与标准表达出入。如习惯将澳大利亚称为澳洲，其实是没有澳洲这个“洲”的，在书稿中要用书面语，澳大利亚或大洋洲。再如，印度-支那半岛在书稿中要用中南半岛。
（1）地信类教材中经常会遇到栅格编码和矢量编码等内容，这时候为帮助学生理解，常常会配图说明，但有时图上内容与正文所介绍的方法得出的结论并不相符，这就要求学科编辑能够指出哪里出错了，应该怎么样，以使作者能够更正。
2017年重庆数字出版业发展态势良好。产值达到179.58亿元，网络出版服务单位21家，其中增加4家；传统出版数字化转型成效明显，传统出版单位均涉及数字出版业务。数字出版业创新发展模式，形成了“内容+文创”“内容+电商服务”“内容+教育服务”“内容+智库服务”“技术+教育服务”商业模式。两江新区国家数字出版基地产业被评为全国新闻出版基地，产业集聚能力不断增强。
（4）某交叉类稿件中，在对太阳辐射、地面辐射进行介绍时，将地面长波辐射说成短波辐射；介绍逆温时，说上层气温比下层气温低，很明显这不符合逆温发生条件，对于这种非地学背景的作者写作的书稿，编辑要格外留意知识错误。
资产评估如果在审计前进行，那么审计的报告中需阐明：“我们在实施审计程序的同时，委托方还委托企业资产评估机构对被审计单位的实物资产进行了评估，报告披露的上述资产的价值，均可采用评估报告的相关数据。”
（四）数据错误
（1）统计错误。稿件中经常会遇到各种数据，有些数据作者给出了表格或公式，根据表格或公式我们很容易算出最终结果的，这是就要逐一核对。因为各种人为因素，比如串行或小数点遗漏等，会造成各种错误。有些表格数据计算很复杂，我们也不能掉以轻心，也要不厌其烦地核对，因为作者也会有失误的时候，如果编辑不能纠正，那就会造成很严重的后果。
（2）误改错误。误改可能是作者造成的，也可能是编辑或排版人员造成的。作者在审稿过程中，可能发现某处错误，然后随手一改，这么一来，可能造成其他跟这个数据有关的数据没改，或本身以前就是对的而现在改错了。编辑加工过程中，不注意前后文而误改，如地球半径6371，000m,有编辑将它改为6371.000m,很显然这是没注意后面单位，这种错误是要坚决杜绝发生的。在排版过程中，排版人员的疏忽，也会造成失误。
（五）错别字
错别字在原稿加工中也是常见的，甚至有些院士或某高校校长的名字也会被写错，如某稿件中吴传钧院士的名字有多处被写成了吴传均。还有一些错别字是输入错误造成的，除了运用专业校对软件校对之外，编辑加工过程中也需要火眼金睛，能够及时发现并改正。
三、总结
教材编写与出版严肃而神圣，优秀教材会因影响广泛而流传后世。编辑是教材出版过程中的直接负责人，对保证教材质量有着不可推卸的责任。在出版时间紧、出版任务重、质量要求高的情况下，地学编辑只能通过自己的地学专业能力来对稿件进行加工处理。除具有扎实的文字功底、熟知地学教材中的知识点、了解出版法规和条例外，还应冲破束缚，对地学进行专业化的研习，向教学设计方向发展；研究远程教育教材编制规律，掌握编辑业务技能，关注地学领域知识与技术发展，做一个有上进心的编辑。
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中图分类号 ：G232
文献标识码： A
文章编号： 2096-5079 （2019）23-0049-02
作者简介 ：程雷星，女，汉族，河北邯郸人。研究方向：地学相关教材、专著编辑与出版。
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