借鉴日本短期大学的经验发展我国高职教育，本文主要内容关键词为：日本论文,经验论文,我国论文,高职教育论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
日本短期大学是日本高等职业教育的重要组成部分，对于日本科技发展和经济腾飞起到推动作用。本文进行中日高等职业教育的对比分析，综述日本短期大学的现状，提供思考和借鉴。
一、中日高等职业教育的对比
第二次世界大战之后，日本许多旧的专科学校都转为新制大学。但是，一些学校又不能满足新大学设置标准所要求的教学和科研条件。为此，日本政府作为1950年当时的暂行制度，设立修业期限为2年或3年的大学，称为短期大学。其后日本短期大学以私立为主不断增加，并作为高等学校逐步被社会认可。1964年修订日本法律时已将短期大学列入大学制度的框架之内，一直延续至今。1950年，日本设立短期大学149所，在校学生15000人，男女生比例为6:4，男生多。其后，学生人数增加，女学生数增加更快，至1955年，学生数达到78000人，男女生比例发生逆转。发展到1998年时，短期大学学生数达到409000人，共587所，由国立，公立，私立组成。其中私立502所，占压倒多数。这种大学地域性强，本地区入学率达57%～60%。
日本高等专科学校也是其高等职业教育的一个重要方面。它是1962年创立的一类中级技术人才培养学校。这类学校招收初中毕业生，教授专门的技艺，培养学生从业的必备能力，一般学制为5年。其学科设置主要与工业相关，有机电、化工、土木、建筑、金属加工等，作为工业基础的课时数安排较多，而一般课程较少。这种学校强调工业教育，数量不大，只相当于短期大学的1/7左右。学生主要是男生，女生很少。
如上所述，日本高等职业教育主要由短期大学和高等专科学校组成，如图1所示。两类学校毕业生的资格相同，都属于日本正规高等教育的范畴。
图1 日本正规教育体制示意图
我国高等教育由四类大学组成。第一类为研究型大学，实施英才教育；第二类为教学与研究型大学，实施通才教育；第三类为高等职业技术学院和高等专科学校，实施技术教育；第四类为成人教育学院等形式，进行业余教育、继续教育和专门培训等。第三，四类为职业教育，见图2。
图2 中国正规教育体制示意图
高等职业技术学院可以独立存在，也可以是第二类大学的二级学院。其专业涉及到工业和社会需求的各个方面。一般是三年制，毕业后可以通过“专接本”，考试进入第二类大学继续学习。这类大学创立于20世纪80年代，多致力于地方经济建设和社会发展。这种教育是在完成高中教育的基础上进行的专门教育。
对比中日高等职业教育，可以看出，我国高等职业技术学院和日本短期大学都是招收高中层次毕业生，学生水平相同；我国高等职业技术学院学制3年，日本短期大学学制2年或3年，在学时间相近；加之，日本短期大学创办历史较长，学校数量较大，积累经验较多，因此，日本短期大学具有更多的可参考性。
二、日本短期大学发展现状及特点
日本短期大学从起步至今，已有50多年的历史。据称，1992年以后18岁人口减少，大学招生面临严重的局势。为了发挥短期大学的特点，为了在急剧变化的社会中培养所需要的人才，短期大学进行了改革，其特点如下：
1.学科多样化 短期大学是以传授专门技术，培养就业和实际生活能力为目标的高等教育机构。其人才培养的方向依各校独自的教育理念和目标而各种各样，大致分为两类：一是培养职业专门能力的专科型教育，比如，毕业生可取得幼儿教师、保姆、营养师、护士等适合女性工作的职业资格。二是培养社区发展型教育，比如，教授国文、英文、家政、艺术等学科。这些短期大学随着社会的变化，针对教养型、实务型人才的需要，向学科多样化的方向发展。据1998年统计，日本全国短期大学的学科分布以人文类为最多，占总数的28.7%；其次为家政类，占22.3%；第三类为教养类，占19.1%。这三个类型已占到70%。其余是理工、法律、经济、商业、医疗、卫生等。短期大学人文类教授内容已扩大到国际知识、信息化、环境问题等广泛的领域；慈善、护理、卫生等学科新增较多。例如，日本纺织行业相关的家政学科更名为生活文化学科，生活科学学科，生活造型学科，其内容也从家庭制衣占很大比例的课程变化为学习时装产业知识和技术的内容，并且，设置装饰课，艺术课，提高学生服饰设计和居室设计的修养。
2.学历高级化 对于短期大学修业期满者，为了进行更高一级层次的学习，许多短期大学设立专业提高班。所谓学历高级化是指出现了一批能授予学士学位的短期大学。1998年，在502所短期大学中已有194所设有354个专业提高班。专业提高班，无论是在教师配备和设施配备上，还是在教学能力和研究能力上，都已很有实力，受到社会的称赞。这种专业提高班修业年限一般为1年，2年者多以音乐、艺术为主。尽管这种提高班在日本高教体制中尚无合法地位，但日本文部省予以默认，由文部省学位授予机构认定的2年制专业提高班的毕业生可以授予学士学位。而今，194所短期大学中的98所（152个专业）得到了学位授予机构的认定。
3.教育普及化 随着日本高等教育向国民敞开了大门，日本社会进入了大学大众化的阶段。当入学率超过50%时，大学实际就变成了自由出入型。1998年日本的大学、短期大学和高等专科学校的合计入学率为51.3%，特别是短期大学，报名202000人，录取172000人，实际上这已是一个日本人都能入学的时代。短期大学对于大学普及化具有积极的意义。当前，日本短期大学正在调整各种限制，提倡全员入学。
三、关于发展我国高等职业教育的思考
高等职业教育在我国发展的时间尚短，加之社会重视不够和经费投入不足，许多高等职业技术学院存在政策不配套、发展不平衡、教改滞后、基建薄弱、课程体系和教学内容陈旧、办学特色不鲜明等困难和问题。从日本短期大学发展的历程，为我国发展高职教育提出如下思考。
1.加快高职教育的规范化 我国刚刚起步的高等职业教育，正在通过组建、扩招等方式迎来迅速的发展时期。但与第一类、第二类大学相比，还缺少完美的形象，人们多是在不得已的情况下才选择高等职业技术学院。这说明高职教育尚待深入人心，尚待在教学内容、教学质量、教学设施上加强规范化。借鉴日本短期大学的经验，应该广开筹资渠道，提倡校企联办、发展私立。应该吸引更多的国内外企业家、慈善家和社会各界注入资金。
2.加强高职教育的多样化 日本短期大学学科设置随着时代变化，适应需求发展，面对日本经济腾飞，呈现出一个异彩纷呈的局面，目前已涉及到社会分工的各个行业和社会发展的多种领域。比如，服饰制作曾是家政类的主要学科，为了应对老龄化的到来，慈善、护理、保健和医疗等学科有较大增加。又比如，国文、英文等曾是人文类的重点学科，但随着社会热点的提出，又增加许多国际知识、信息化、环境保护等新增内容。更值得提出的是，日本短期大学大量学科的教学目标是培养高教养国民的提高型教育，这与我国当前职业教育中如何开展素质教育具有借鉴作用。
3.高职教育与高教普及化 江泽民总书记曾在全国第三次教育工作会议上指出，要在我国实现高等教育普及化。我国要使更多的青年人接受高等教育，更好地提高全民族的科学文化素质，仅仅靠少数第一类、第二类高等院校是不行的，高职教育的创立和发展将为此铺开道路。借鉴发达国家的经验，美国社区学院作为初级大学促进了美国高等教育的普及化；日本短期大学也为日本高等教育的普及化作出了突出的贡献。对我国高教普及化尚有遥远的路程，但可以坚信，从高等职业教育入手是一种理智的决策。
本文在进行中日高等职业教育对比研究的基础上，借鉴日本短期大学的经验，提出了关于我国高等职业教育的发展思考。文中从加速学校规范化、学习日本学科多样化和瞄准高教普及化三个方面进行了论述。提倡私立高等职业技术学院的发展，特别是希望当前的高职教育应增设提高国民素质的相关学科，并肯定了高职教育在未来高教普及化中的价值。