从教育生态学角度思考小学英语教师的专业发展_英语论文

小学英语教师专业发展的教育生态学思考，本文主要内容关键词为：生态学论文,英语教师论文,小学论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      教育生态学为小学英语教师的专业发展研究提供了一种新的视角和途径。教育生态学由美国哥伦比亚大学学者Lawrence Cremin于20世纪70年代首次提出（Cremin，1976），其主要通过生态学的平衡观、系统观、动态观和联系观来探讨教育问题，是一门研究教育和其周围生态环境之间相互关系和基本规律的科学。教育生态学运用生态学的方法与机制来研究教育现象，剖析教育问题，展现教育规律，进一步深化了教育生态思想，拓宽了教育研究领域。值得注意的是，教师作为教育生态系统中的关键生态因子，其专业发展决定着整个教育生态的平衡。因此，从教育生态学研究视角分析小学英语教师专业发展中目前存在的问题，探讨小学英语教师专业发展的全面优化，将具有至关重要的教育生态意义。

      二、小学英语教师专业发展的生态学视角转向

      小学英语教师专业发展是指教师内在专业态度、专业知识和专业技能的提高，是教师自身多元化能力不断提高和完善的发展过程。小学英语教师作为小学英语教育生态系统中的一个重要生态因子，势必会和教育生态环境及其他教育生态因子产生关联和作用，进而对整个小学英语教育生态形成综合性的影响。教育生态学重点关注教育过程中教育生态环境与生物之间和谐共生的生存状态，于是为促进小学英语教师专业发展提供了重要的宏观理据。教育生态学作为一门新兴的跨越生态学与教育学两个学术领域的交叉学科，强调要全面分析教育和各种生态环境，如自然环境、社会环境、规范环境等的相互关系，并借鉴教育学和生态学两个学科的研究方法来研究生态环境中各种生态因子与教育之间的相互关系（范国睿，2000）。教育生态学理论体系也因国内外公开发表的相关专著而日趋成熟，如表1所示。

      

      从表1可见，这些专著的出版标志着教育生态学已逐渐成为教育科学研究的一个重要学科。从教育生态学视角研究小学英语教师的专业发展，拓展了小学英语教育科学的研究领域，开创了小学英语教师专业发展研究的新思路与新理念。教育生态学思想在教育学领域的广泛应用说明了现代教育展现出生态化发展的趋势及现代教育朝生态学转向的必然性和可行性，这也为小学英语教师专业发展的研究提供了一个崭新的研究视阈。因此，本文基于教育生态学理论体系，依据其整体性、动态性及平衡性的研究方法，借鉴小学英语教师专业发展研究已有的相关成果，立足于促进小学英语教育质量的提高，从教育生态学的研究视角来分析小学英语教师专业发展的现状，探讨优化小学英语教师专业发展的科学化方法与有效策略。

      三、小学英语教师专业发展的生态形式现状分析

      小学英语教师的专业发展是一个不断动态提升的过程，是小学英语教师英语专业知识不断更新，英语教学能力不断增强，英语教研水平不断提高的过程，是教师作为生态因子主体存在价值的体现，也是小学英语教育生态系统完善发展的需要。值得注意的是，小学英语教师专业发展的生态形式主要包括小学英语教师专业发展的生态环境和小学英语教师专业发展的生态要素。

      （一）小学英语教师专业发展的生态环境

      教育生态系统中的教育生态环境主要包括教育自然环境、教育社会环境和教育规范环境，这三种环境互相作用、互相影响，进而对教育产生多元化影响。小学英语教师专业发展的生态环境目前主要存在如下问题。首先，目前小学英语教师专业发展的教育自然环境不尽如人意，对教师的专业发展起到一定阻碍作用。例如，学校位于落后的偏远地区、学校的校园环境不好、学校的教学环境和教学条件差等，这些问题使小学英语教师处于语言知识短缺、信息交流闭塞的自然环境之下，其专业发展无法得以正常进行。

      其次，目前小学英语教师专业发展的教育社会环境不理想，对小学英语教师的专业发展也产生了一定的消极作用。众所周知，教育社会环境与教师专业发展的有关政策、制度和法规有密不可分的关系。消极懈怠或紧张苛刻的教育社会环境必然都会出台不利的教师奖惩政策制度，从而打击教师自身完善的积极性，不易于教师专业各方面的发展。与此同时，教育社会环境中因地理位置和地区差异的不同而导致的物质待遇政策的不同也会影响教师的专业发展。比如，落后偏远的少数民族地区的社会物质环境水平和对外交流程度相对于沿海发达地区来说存在着巨大的差距，这必然妨碍该地区小学英语的教师专业发展。

      最后，目前小学英语教师专业发展的教育规范环境不完备，对小学英语教师的专业发展产生了一些制约作用。依据教育生态学，教育规范环境主要体现为价值环境或精神环境。当前一些学校的精神环境有待提高，主要体现在对校园精神文化环境建设和教师生态体系发展不重视，教育管理体制松散，没有科学规范的教育教学管理制度。在这样不完善的教育规划环境中，部分小学英语教师的价值观就容易出现问题，使其缺乏职业认同感和责任感，教育工作不认真，不积极参与各类教学研讨、教学比赛及教研教改活动，从一定程度上制约了教师自身的专业发展。

      （二）小学英语教师专业发展的生态要素

      小学英语教师专业发展主要体现在以教师个体为核心，培养良好的专业理念和师德师风，不断获取相关专业知识和教育专业技能，通过自身的教育反思实现自主能力和素质的发展。小学英语教师专业发展的生态要素主要包括教师的专业发展动机、相关专业知识、教育专业技能、自我规划意识及教研科研水平等。

      在教师专业发展动机方面，部分小学英语教师的职业认同感不足，进取心和事业心不强，教育工作散漫倦怠，致使小学英语教师生态群落的素质参差不齐。同时由于一些小学英语教师对其教学的独特性认识不够，不能充分调动自身工作的积极性和创新性，而且对于小学生这个特殊教育对象的兴趣、求知欲和进步漠不关心，致使整个小学英语教学生态系统紊乱并对小学英语教师专业发展造成了消极影响。

      在相关专业知识方面，目前一些小学英语教师英语专业知识结构不完善，对与小学英语教学密切相关的教育学知识和心理学知识了解甚少。因此，在实际小学英语教学中，这部分教师由于缺乏扎实的语言专业知识和相关的心理学知识，无法把握小学生的语言习得规律和心理认知规律，从而难以因人施教，造成小学英语教学质量明显下滑。这也证实了教师专业发展的重点就是发展学科教学专业知识，而学科教学专业知识则是教师专业发展的基础性条件。

      在教育专业技能方面，当前有些小学英语教师忽视小学英语教学法理论，缺乏相应的综合教学技能。具体表现为：部分教师不能准确地依据小学英语教学的教学目标和教学规律开展有效的小学英语教学活动；无法根据小学生语言学习的实际情况采用恰当的教学手段和教学策略，造成小学英语课堂教学效果不理想；难以对小学英语教材熟练掌握并因材施教，同时不善于利用教材之外的英语教学资源，授课形式和授课内容单一乏味；不擅长运用多媒体和互联网等先进电化教育技术来辅助小学英语教学，致使教学环节设计不佳，从而不能积极调动小学生的兴趣，无法活跃课堂教学气氛。由此可见，教育专业技能的缺乏势必成为小学英语教师专业发展的主要不利因素。

      在自我规划意识及教研科研水平方面表现欠佳。由于部分小学英语教师没有强烈的进取心和上进心，同时缺乏对学生的责任心，导致自身专业发展意识淡漠，更不愿多花时间和精力来发展和提升自我。即使有机会去进行学术研讨和学业进修，大多数小学英语教师也缺乏相应的研究意识、研究态度和研究精神，从而不能对具体的教学实践进行多方位和多层面的指导，这样也就消解了教师专业发展的自我主动性，使整个小学英语教师专业发展的生态现状不容乐观。

      四、优化小学英语教师专业发展的生态学思考

      教育生态学是一门融合了生态学、教育学、行为学和心理学等各学科知识的交叉学科。教育生态学借用了生态学中的生态系统、生态环境、动态平衡等理论概念，并运用生态学的思想、原理和理论来阐释教育领域中的种种现象和内在发展规律，揭示教育未来发展的方向和趋势。基于教育生态学，探讨优化小学英语教师专业发展是具有重要意义的。

      （一）创造良好的教师专业发展生态环境

      小学英语教师专业发展需要良好的生态环境，而良好的生态环境能够促进教师专业良性发展。教育生态环境主要是一个包括教育自然环境、教育社会环境与教育规范环境在内的多元复合环境。优美的校园生态自然环境会对教师专业发展产生积极的影响，教师在这样的环境中必能拥有积极向上的心态和愉悦的心情。与此同时，富足的社会环境能够为教师专业发展带来坚实的物质基础，能让教师形成职业认同感，有益于增强教师的职业幸福感并保持教师长久的工作积极性和创造性，为自身专业有序发展做好铺垫。对于小学英语教师专业发展而言，良好的教育规范环境则能促进学校教学管理制度、教学培训制度和教学评价体系更加规范有效。我们甚至可以针对教师专业发展的不同层次、不同级别、不同地区实施多级化的相关制度，并使各个层面的小学英语教师群落在教育生态系统中根据“优胜劣汰”的法则展开各类良性竞争，从而增强其生存和发展的能力，加速他们自身的专业发展，培养他们终生研修的习惯。

      教育生态学倡导生态主体如要发展，就必须在与生态系统互动的过程中让自己具备适应生态环境的能力，使自身的发展和生态环境的发展保持大体一致，形成协同发展。小学英语教师专业发展的过程实际上就是教师生态主体与教育生态环境进行能量与信息交流的过程，而这种交流的过程中只有两者形成完美适应、和谐统一的状态，教师的专业发展才可能是可持续性的。小学英语教师专业发展必须具有可持续性，才能使教师与学校乃至整个社会之间保持协调性，从而使整个教育生态系统具有相应的可持续性。换言之，创造良好的教师专业发展生态环境，教师专业发展才可能具备可持续性，即小学英语教师专业发展必须与教育生态系统中的宏观生态环境（教育大环境与社会大环境）与微观生态环境（学校自然环境与教学环境）保持高度协调，才能处理好教师专业发展中当前与长远、局部与整体的各种矛盾和关系，最终实现良性合理的小学英语教师专业可持续发展。

      （二）构建小学英语教师的自身专业提升生态体系

      针对上述小学英语教师专业发展生态形式所存在的问题，必须树立生态取向的小学英语教师专业发展观，以小学英语教师为本，让教师适应相应的生态环境，并在良好的教师专业发展生态环境中建构教师自身专业提升体系，以促进小学英语教师专业、健康、和谐地发展。教师专业发展观念的生态学转向，能让小学英语教师明确自身生存与发展的价值和意义，并在实际的教育工作中以更饱满的热情和责任感来践行这一理念。小学英语教师必须掌握先进和前沿的教育教学理念和具备正确的教师职业价值观，才能保持长久的积极性和创造性，创新性地优化教学目标、教学理念、教学内容、教学设计和教学手段等，从而全方位地推进小学英语教育工作。

      小学英语教师专业提升生态体系建构的关键在于教师专业知识结构和教育专业技能的不断更新。小学英语教师应熟练掌握英语专业理论知识、英语专业语言知识和英语专业之外的扩展知识（教育学知识、心理学知识和社会学知识等）。由于知识的更新层出不穷，要求小学英语教师的自身提升处于一种动态发展的状态，要积极主动、循序渐进地丰富自己的知识结构体系，并随着小学英语学科的发展及时调整自身的学科知识结构体系，加强英语语言基础知识和社会文化科学知识的扩充。尤其重要的是，针对教育专业技能，小学英语教师还要注重语音语调、口语表达、听力理解、肢体表演、唱歌、画画、英语游戏等方面技能的提高。而且，随着教育信息化的不断发展，小学英语教师还应利用信息技术支持来逐步提高自身相应的教育专业技能，以互联网为载体，有效实施小学英语微课和翻转课堂，并在此基础上设计开放性和创新性的教学活动来提高小学英语教学的效果。总之，小学英语教师只有不断完善专业知识结构和教育专业技能才能很好地适应小学英语学科的教育生态环境。

      教育生态学基础原理之一——群体动力理论要求教师群落内部要形成共生、共栖、竞争与合作等关系。小学英语教师发展不仅仅是生态个体的行为，也是群体性的协作发展行为。小学英语教师群体中的共栖竞争关系致使教师要有明确的专业发展目标和规划，并通过不断学习、不断实践、不断反思和不断创新来提升与发展自我，以求在整个教育生态系统中不被淘汰。小学英语教师群体中的共生合作关系则能够让小学英语教师形成教科研研究团队，教师间的协作能很好地培养科研精神、科研态度、科研方法和科研能力，为小学英语教师自身专业提升生态体系的建构提供多层面的有效支持。

      （三）设置小学英语教师专业发展的生态培训体系

      小学英语教师专业发展的重要手段就是设置教师专业发展的生态培训体系。小学英语教师专业发展生态培训体系的设置应遵循小学英语教育的生态节律，有目的、有计划和有组织地实施多元化的实效培训，并根据不同地域、不同领域、不同批次、不同层次和不同阶段来开展教师专业发展培训。与此同时，还应针对培训的效果采取积极的反馈、反思、分析与总结，动态地优化小学英语教师专业发展的生态培训体系。生态培训体系设置的过程中，要注重调动教师生态个体和教师群落参与培训的主动性，并加强培训课程与活动的针对性、适应性和实效性。比如，针对小学英语教学特有的学科发展规律，应注重英语语音语调、英语听说与语言交际能力等方面的培训；针对小学生群体的特殊心理机制，应侧重小学英语游戏化教学、英语动漫教学及英语歌谣教学等方面的培训；针对教师群体的差异性，应根据不同需求、不同水平及兴趣爱好开设多样化的注重实效的培训模式。简言之，小学英语教师专业发展的生态培训体系应是一个多形式、多层次、多元化及多维交叉的培训体系，也应是教师专业发展的主要途径。

      小学英语教师专业发展的生态培训体系的建设还应采取校本培训和校际培训相结合、短时培训和长时培训相结合、在职教育培训与继续教育培训相结合的方式。校本培训和校际培训相结合既能让教师充分利用校内和校外各种有利的资源与条件进行各种模式的培训活动，还能建立多维培训机制，从而促进学校和教师生态个体及群体的共同发展。短时培训和长时培训相结合，不仅能深化小学英语教师对小学英语教育相关理论和教学技能的学习，还能增强小学英语教师的职业认同感，并使教师具备终生自我学习及自我规划的能力与意识。在职教育培训与继续教育培训相结合，既能促进小学英语教师的学历提高、专业知识的完善及教育方法的更新，也能让教师依据自身需求选择不同的培训活动，从而促进自我提升和发展的可持续性。总之，小学英语教师专业发展的生态培训体系应体现培训目标的确定性、培训内容的广泛性、培训形式的多样性及培训效果的实效性。

      （四）创建小学英语教师专业发展的生态评估体系

      小学英语教师专业发展的生态评估体系是小学英语教育生态系统中的关键组成部分，能够对教师专业发展进行适时的监测与调控，并能及时了解教师专业发展过程中教师生态个体与群落的状态，并给予合理的评价。小学英语教师专业发展生态评估体系的创建主要体现在评价对象的多元化、评价内容的多样化及评价方法的科学化三个维度。评价对象的多元化和评价内容的多样化，主要包括学校对于教师个体或群体的评价，教师对于自身的客观评价，教师彼此之间的交互评价，教师对于教师专业发展生态环境的评价，教师对于培训内容、培训方法及培训方式的评价等。比如，通过学校对于教师的评价和教师的自我评价，教师可以及时充分地了解自身的发展状态；通过教师之间的互评，可以建立一个彼此监控、彼此促进的团队，更好地培养协同合作、共同发展的团队精神；通过评价反馈信息，教师能够审视自身的教学过程，从而进行适时的调整，实施教学内容的修订、教学方法和方式的校正，并促进教学生态环境的改善等。由此可见，只有评价对象的多元化和评价内容的多样化才能使评价结果客观合理，才能通过反馈结果使教师专业发展有着更为清晰明确的目标。

      评价方法的科学化主要体现在定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合三方面。小学英语教师专业发展的生态评估体系的构建主要体现为实现教师专业发展中生态化评价的多样态与多维度。具体而言，就是运用科学的评价机制，连贯、持续、动态地评价教师专业发展的过程，既关注教师过去、目前的状态与表现，也重视教师将来的发展。值得注意的是，小学英语教师专业发展生态评估体系的核心理念就是把这种动态评价过程视为一种积极参与、相互促进、平等对话、共同发展的过程。与此同时，小学英语教师专业发展生态评估体系强调在教师专业发展过程中要实施持续有效的多维评价，遵循“以评促发展、以评促提升”的原则，将教育生态学理念充分引入到教师专业发展评价之中，实现评价范式的转变。

      将教育生态学核心原理和理念运用于小学英语教师专业发展过程中，赋予了教师专业发展生态化的诠释，为教师专业发展提供了新的理论视角和重要的现实指导。基于教育生态学，小学英语教师专业发展主要包括创造良好的教师专业发展生态环境，构建小学英语教师的自身专业提升生态体系，设置小学英语教师专业发展的生态培训体系以及创建小学英语教师专业发展的生态评估体系四方面。这四方面只有环环相扣才能使小学英语教师专业发展更具系统性、动态性、整体性及开放性，为我国小学英语教师专业发展的规范化和科学化提供有效途径。

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