生物科学实验是以认识生命运动的本 和规律 目标的实质 为 践。 不是 目的行 ，而是在理性指 下的 现实的实践活它 盲 为 导 变革 动。在 一个实验的过程中，从实验意 的 生 实验方案的设每 念 产 到 计，从实验结果的分析 实验报告的完成， 一步都有思维活到 每 动， 一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有 于把学生每 利 带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题 中和在解决实验之 问题中锻炼思维能力。
科学的思维能力是科学 的重要方面，而科学 的培养素质 素质 又是 面实现 教 的重要内容。本文结 中生物实验关于全 素质 育 合初 培养学生的思维能力问题谈 法。几点看 兴趣是思维活性的触发 ，求知的需要是学习动 的基 。剂 机 础 当学生对某个问题发生兴趣时， 会围绕 个问题 极地思考就 着这 积 起来。 是，单 “实验”表面的“ 力”所引起的， 是直但 纯由 魅 只 接的兴趣， 果 有更深层次内涵的吸引，维持不了 。要想如 没 多久 保持学生持 的兴趣， 要 于“创造”种种 。 ，从生久 就 善 诱因 比如 产实 和学生生活实 引出实验课题，不断 实验目的意义，际 际 明确 不断 出有趣而又有思考性的问题引起学生思考， 。通过提 等等 这 些手 ，及时地把学生的直接兴趣发 间接兴趣。段 展为 思维 是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个 生总 人产 必须排除困难的需要， 要了解某一问题时，思维 活跃起来。或 就 实践证 ，有意识地创设发现问题的情境是引 学生 极思维的明 导 积 好方法。 们要 于 用实验中的 观察与思考 、 论我 善 利 ［ ］ ［讨 ］等 栏目中的问题，以及在 实验的教学中用有 发性的问题巧辅导 启 妙 地引 和调动学生思维的 极性。导 积 科学思维方法的首要问题是 科学 究的基本过程，即解明确 研 决问题的程 。序 例 ， 观察 活动 的实验设计思 。如 〈 鼠妇 〉 路 首先，通过观察发现问题。 在花 下、石块下 处容为什么 盆 等 易找 些地方有 特到鼠妇？这 什么 点？
其次， 出假设（对发现的问题大胆 出 测和解释）。提 提 猜 1 的活动可能与光照 有关。.鼠妇 条件 2 的活动 可能和水分，以及其 外界 有关，.鼠妇 还 它 因素 等 等。
第三步，设计实验，验证假 。在 个 ，实验的目的说 这 阶段 任 务、方法、 、 都是根据假设来 定的。所以，实验材料 装置等等 确 的理论依据主要是假设（当 有 于学生对有关科学知识的掌然还 赖 握情 ）。况 1 先 验“光照”对 活动有无影响。. 检 鼠妇 2 了 除无关 量的 ，突出自 量，找出自 量和.为 消 变 干扰 变 变 因 变量的 果联系，必须创造一个除“光照”以外其 均相同因 它条件 的、 有 处相通的场所。把一定数量的 放在其中，观只 明暗两 鼠妇 察 在 处的数量分布情 。鼠妇 明暗两 况 第四步，分析、 论实验结果，推 结论验证假设的真 。讨 导 伪 通过“ 实验”，要帮助学生感受和理解科学 究的基本鼠妇 研 过程：问题 假设 实验 结论。 中所有的生物实验 都→ → → 初 几乎 体 现了 思 ， 不再重复。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这条 路 这里 需要 一 ，科学的“假设”绝不是无根据的 空 造，说明 点 凭 捏 而是要有科学根据的。 种根据来 于 脑中已有的知识，这 源 头 或者 来 于 的 究成果， 来 于对 观实 的观察。例 ，源 别人 研 或者 源 客 际 如 在 究“ 化”的实验 所 出的假设：“ 能 过小分 研 消 里 提 细胞膜只 透 子物 ，食物中的大分子物 必须先 成小分子物 能 过 质 质 变 质才 透 细 。” 个假设的理论根据是：① 和动物都是 构成 胞膜 这 人 由细胞 的；②生活的 需要从外界吸收营养物 ；③营养物 是通过 细胞 质 质 进入 的； 和动物的营养物 来 于食物； 食 细胞膜 细胞里 ④人 质 源 ⑤ 物营养成分中有大分子物 。通过生物实验使学生理解科学 究 质 研 的基本过程，经过 复训 ，完 可以把 种思考问题的程序内 反 练 全 这 化 学生的思维习 。
为 惯 思维操作技能 分析、 、 、 象和概 个步 包括 综合 比较 抽 括等几 骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本 和规律的认识， 质 就 要对实验中的感性 进行一系 的思维操作 能实现。
材料 列 才 首先，是对要 究的事物进行分析。根据系统论的观 ， 研 点 任 何一个生命 一种生命现象都是 部分、层次、要 成的开 体或 由 素组 放的有序 。对于 一个 果 地 究是无法进 整体 这样 整体如 囫囵吞枣 研 行的。 有将其分解， 能一部分一部分地 究，深入其内部， 只 才 研 发现其本 。在 脑中把 分解 部分而进行 个 究的过程 质 头 整体 为 逐 研 是分析。 ，在 究“影响鼠 活动的外部 ”时，必须 就 比如 研 妇 条件 先把“外部 ”分析成光、水、化学物 单个 子， 一 条件 等 因 然后逐 考 和鼠 活动的关系；在 究“光 作用”时， 是将其分解 查 妇 研 合 也 、 、 物 部分，而 一部分又是 次一级的成分 为原料 条件 产 几 这每 由 成。 了便于 究 须进行更深层次的分解。所有的科学实验 组 为 研 还 都 不开分析。
离 ，在 脑中把生命 的各部分，把生命现象的各个方面 综合 头 体 和属性联 起来，形成对生命 和生命现象 的认识， 是 合 体 整体 这就 。 在了解了 、 、 器、 核 构造 综合 比如 细胞膜 细胞质 细胞 细胞 等 之 ，再把 们联 起来 形成了一个完 的生活的 的概 。
后 它 合 就 整 细胞 念 分析和 是相 相成、 密联系的对 统一的关系。 们是思 综合 反 紧 立 它 维活动的基 。
础 ，是把生物各部分构造、 能和某些属性加以对 ，并 比较 功 比 定 们 间的 同 。 进一步认识生命的本 和规律、 确 它 之 异 点 这就为 质 进行 象和概 下基 。例 ， 各种 在形 构造、 抽 括打 础 如 比较 细胞 态 功 能 方面的相同 和不同 ， 各种种子的构造， 淀 等 点 点 比较 比较 粉酶 在不同 下对淀 的作用情 ， ， 些都是 的过程。
条件 粉 况 等等 这 比较 象和概 ，是找出各种生物 各种生命现象中共同的本 抽 括 体或 的属性， 找出各部分构造 间， 能与构造 间，生物与 质 或 之 功 之 环 境 间的 果关系，而 开次要的、 本 属性和 果的 条件之 因 抛 非 质 非因 联系。并 ，把 象出来的本 属性，必 联系加以 形 偶然 且 抽 质 然 综合 成概 和判断， 对生物现象的本 和规律的认识。 ，在 念 达到 质 比如 究了 物的各种花 ，舍去颜 ，形 次要属性而 出 研 植 之后 色 状等 抽取 都有“花 ”及担负“有性 ” 能 两个最本 的特征，形 蕊 繁殖 功 这 质 成花的一 概 ， 是对花的 象和概 。
般 念 这就 抽 括 分析、 、 、 象和概 在同一次思维活动中都是 综合 比较 抽 括等 共同参与， 密结 。一 来，分析、 、 是 象和概 紧 合 般说 比较 综合 抽 的基 ，而 象和概 是思维的核心。 有通过 象和概 括 础 抽 括 只 抽 括才 能认识事物的本 和发 规律，形成概 和 理，从而 对事 质 展 念 原 达到 物理性的认识。
论文作者:王建军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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