中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-193-01
英语作为一门外语，不是我们的母语，作为世界的通用主要语言，甚至作为我们中、高考中一门主科，且长期要运用到我们的工作、学习中，死记硬背学习是不行的。所以兴趣教学就显得尤为重要。但小学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣呢？在我的长期英语教学中，我认为应该从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
一、总结归纳英语教学的特点
英语教学的特点表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新鲜和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在教授有不规则名词复数的教学时，讲解Man--men woman—women tooth—teeth foot—feet等不规则变化时，教师尽可能的采用生动活泼的语言来教学，营造一个愉快的课堂环境。这样会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在作业练习中，只要有类似这些名词的出现，学生就会想到在课堂上老师说的那些生动的语言，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，使学生对学习内容产生了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
1、英语教学深入浅出，密切联系实际。
情景教学在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，在教授Can You Join Us?句型时，老师就应该贴近实际，多选择孩子们会的事情来造句子，can you sing a song? Can you dance? Can you play the piano? 等等。虽说句子不长，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了现实情景的教学方法，循循善诱，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
2、在学习中让孩子得到肯定、认可。
情景教学营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如：在讲授现在进行时表示此时此刻正在进行或发生的动作。对于这个时态的学习可以让学生积极发言，可以让同伴之间相互讨论然后形成对话，在课堂上说，当然说话的内容与现在进行时有关。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
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二、情景教学在英语教学中的作用
在小学英语教学中运用情景方法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，情景教学有以下作用：
1、积极调动学生
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，情景教学的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2、学习内容简单、易懂
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。
3、巩固知识，加强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析：
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“I have a ... I don't have a .”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil. 看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a big pencil. 然后启发学生说I don't have a big pencil. 夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，运用多种夸张，印象深刻
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
在教学中充分对孩子的表现进行评价，消除学生的恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予以学生自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。相信我们的孩子的英语水平会越来越高。
论文作者:仇丽娜
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 英语论文; 教学内容论文; 语言论文; 夸张论文; 学习英语论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年10月20期论文;