摘要：在高校体育教学中，以教师为中心、注重知识传授，忽视学生主体地位的传统教学模式在一定意义上对高校体育实效性的发挥产生了负面影响。在科学技术的发展下，社会迈入信息化时代，互联网凭借其便捷、高效、低门槛等多重优势开始在各个领域运用。本文以互联网为主要视角，对当前高校体育改革的发展趋势进行探究，以此帮助我们寻求未来高校体育的发展路径。
关键词：互联网；高校体育；教学改革趋势
1.互联网视角下的高校体育改革
1.1互联网视角下高校体育改革内涵
传统的高校体育教学模式中，教师的讲授是课堂活动的中心，教师依据教学要求对学生开展规范化的教学。但是，高校体育课作为一门实践性极强的课程，需要学生在掌握理论知识的前提下反复练习学习内容。而在当前大多数高校中，体育课程每周至多只有1~2节，有限的课堂时间并不能满足学生的学习需要。在传统的高校体育教学中也强调实践性，但是没有针对课程专门的设备和工具，这使教学效果难以发挥，而互联网则冲破了传统教学的樊篱，打破教学瓶颈，将高校体育教学的实践性和互联网的特点进行有效结合，将两者的优势合二为一，提升教学有效性。
在互联网的支持下，高校体育教学可以在任意时间、任意地点为教师的知识传授、学生的课堂学习提供技术支撑和平台应用。互联网在高校体育改革中的应用能够在共享平台中与其他学生展开广泛的适时讨论与交流，这种共享式学习能够使学生利用碎片化时间进行高效学习，弥补了日常体育教学时间短、教学内容与学生需求不匹配、教师业务能力水平不达标等不足之处。
1.2互联网背景下高校体育改革的特点
1.2.1互联网中高校体育改革的场景性
传统的体育教学大多是在学校的运动操场展开，互联网的加入，利用科学技术将虚拟场景融入到高校体育教学的现实场景中，虚拟与现实之间实现优势互补，教学场景更为丰富，教学手段也更加灵活。在传统的现实场景中，体育教师可以进行实践教学；而在虚拟场景中，教师则可以进行理论知识的系统性讲授，这不受时间、空间的限制，学生可以做到反复学习，认真揣摩。
1.2.2互联网中高校体育改革的高匹配性
以互联网为切入点对高校体育进行改革，学生的学习匹配度更高。学生可以在任意的时间和地点进行理论学习，在课后进行实践练习时也能够拥有专业化指导，互联网为学生提供了符合度较高的情景与学习场景，学生的学习效果更突显。
1.2.3互联网中高校体育改革的体验性
高校体育教学改革中互联网的应用使教师和学生在整个过程中获得体验，满足感更高。移动互联网教学使学生可以在互联网平台上对某一技术动作进行重复学习，这弥补了传统体育教学的不足。此外，在体育教学结束后，教师和学生还可利用线上机会进行交流沟通，学生和教师之间的感情得到提升，学习体验的获得感也得到增强。
2.当前互联网基础上高校体育改革面临的挑战
2.1互联网教学的适用范围有限
作为一种需要在网络上开展的新型教学，互联网中的高校体育改革并不适用于体育学科的所有内容。对于现实中的体育教学而言，某种直观的表象和学生想要学习多种运动的需求可以在互联网中的满足，但是部分精神层面的东西想要在线教学是比较困难的，例如武术中“天神合一”的精神内涵，在虚拟的教学场景中就难以表达。
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2.2对高校体育教师的挑战
在传统观念的深远影响下，高校体育教师将传授运动技术当作主要教学任务，而体育教师在信息技术操作方面的能力较弱。在互联网教学环境下，教师要通过各种方式丰富线上教学内容，如教师围绕某一知识点需要录制讲解微课视频，这种视频的制作既需要技术，同时也要思考如何能够抓住学生的兴趣，满足学生身心发展规律，这对教师的能力是一种挑战。
2.3对高校学生的挑战
互联网背景下的高校体育改革促使学生的体育学习方式发生转变，其更关注学生自主学习能力的获得。在传统课堂中，教师的耳提面命在无形中对学生形成了监管，学生要按部就班地完成教师布置的任务。但是在新的互联网学习中，学生处于一个相对独立的空间，学习、思考与练习都需要自觉，缺少课堂和教师的约束，学生在完成学习任务的过程中，容易放松要求，学习效果也不易突出。
3.未来互联网基础上高校体育改革新发展
3.1互联网基础上高校体育教学理念的更新
传统高校体育教学中，通常是教师讲授、学生在课堂上进行练习，课后的体育学习时间少之又之，同时教师在课堂上讲授的内容多为理论性知识，对实践的指导完全根据课堂剩余有效时间决定。在未来互联网基础更完善的基础上，教师可以通过视频等方式，让学生观看体育动作视频进行学习，学生也可通过视频观看自身动作练习情况，教师和学生在互动中实现教学的有效性。
3.2互联网基础上高校体育教学层次的突破
在高校体育课堂的既定时间内，学生学习到的知识量少，同时一位体育教师通常需要面向全班学生开展教学，在学生身体素质情况不同的情况下，教师不可能考虑到每位学生的实际需求，就会导致部分学生已经完全掌握知识要点，而少数学生仍难以掌握课堂重点，长此以往，学习进度跟不上的学生就会丧失对体育学习的兴趣。在互联网背景下，这种教学层次被打破，基础不够扎实的学生可以通过网络提前学习教师的教学重点或者与教师进行一对一线上交流，同时教师也可以上传体育基础较好学生的练习视频，帮助其他学生获得进步。
3.3互联网基础上高校体育教学教育资源的拓展
传统教学中，体育教学资源有限，学生在一节课上能够学习到的运动项目和动作很少。在互联网基础上，通过对慕课、蓝墨云班课等教育资源的运用，高校体育教学可以涉及更宽广的领域，教师也可以依照学生兴趣，开设各类新兴体育运动，学生在线上选择感兴趣的内容进行学习，教师在线下给予学生指导，以此收获更满意的体育教学成果。
4.结语
移动信息化时代，高校体育改革要以互联网为载体，以移动终端为媒介，通过移动应用，实现教学场景的搭建和高匹配度情景的设置。实现高校体育的教学改革和教育创新，高校中各个职能部门要以自身的服务范围为出发点对高校体育教学的互联网建设进行支持；高校教师则要提升自身的信息素养和专业素养，具备一定的信息技术使用能力；高校学生要积极学习适应互联网式教学，扩大对体育理论的学习，加强实践体育锻炼。在互联网基础上对高校体育改革进行研究，能够帮助高校体育学科建设者更好地把握高校体育改革实效性的发挥，以此促进高校体育教学的长远发展。
参考文献
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作者简介：商毅（1967-），女，副教授，云南人，学历：大学本科，工作单位：云南大学体育学院，研究方向：体育教学，体操，健身操舞，啦啦操教学与训练。
论文作者:商毅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：互联网论文; 高校论文; 体育论文; 学生论文; 教师论文; 体育教学论文; 基础上论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;