甘肃省兰州市皋兰县第一中学 730299
摘 要：新课程理念下的高中地理有效教学，有助于培养学生的自主学习能力和创新能力，有助于更好地实现高中地理的教学目标，对中学地理改革有着重要意义。本文试从高中地理课程的基本特征和教师的角色定位入手，重点阐述了新课程理念下的高中地理有效教学策略。
关键词：新课程 高中地理 有效教学
作为组成高中教育的重要部分，高中地理在学生学习中占据重要位置。近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。因此，新课程改革的影响下，如何实施素质化的地理教学工作、实现地理教学有效性成为了摆在每一个地理教学工作者面前重要的课题。
一、高中地理有效教学的本质要求
教学究其本质在于对学生主体能动性的激发，是一种激励行为。有效教学就在于对学生主体行为的激励，也就是通过有效手段，激发学生的内在行为动力，将教学内容积极地内化为自身的主观能力，然后通过后天的锻炼与思维能力的提高，逐渐外化成自己的实践能力，是将“小潜力”激发成“大能量”的过程。高中地理作为实践性极强的学科，对学生内在能力及创造能力的培养极为突出，有效的高中地理教学本质上就是将地理知识有效地内化为学生的主体行为能力，培养学生独立思考以及多向思维能力的过程。
二、高中地理有效教学的策略方法
1.将激励机制纳入教学体系。新课程理念下的有效教学的本质在于对学生潜力的激发，因此在教学过程中应引入激励机制，发挥教师主导作为，激发学生的潜力。具体操作中，教师可以通过创设情境等形式，引发学生的兴趣，用一种有效的激励手段激发学生的潜力。
2.根据学生合理安排教学内容。有效的地理教学，不仅要注重教学内容的数量，同时要关注地理教学的质量。在新课程理念下，高中地理的知识逐渐增加，这对高中地理教师提出了较高的要求。
教师在设计教学方案时，要根据学生的知识掌握能力，合理地安排教学内容，不但要增加学生的地理知识量，同时要使学生扎实地进行对地理知识的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行教学时，地理教师要杜绝对过多地理知识的讲解，这样会使学生在学习大量的地理知识时，无法进行有效的掌握。同时一节课的地理知识数量过少，会浪费时间，这样会使学生无法积极地进行地理知识的学习。所以教师在安排教学内容时，应了解学生的认知能力和个性需求。教学内容的安排要以学生为主体对象，从学生认知角度的能力出发，寻找质和量的最佳契合点，从而使教学更有效地服务于学生的学习。
3.营造良好的教学环境。在以往的地理教学中，教师站在主导的位置上，学生很难积极地参与到教学中。为了改善这种教学环境，教师应当创新地理教学模式，在进行教学时，地理教师应创设一些相应问题的情境，让学生根据这些问题，从而激发学生的求知欲望，以此来进行地理知识的高效学习。同时教师还应在课堂中设置竞赛的形式，充分调动学生的积极主动性，以此来营造良好的教学环境。
4.量体裁衣，确定合理适度的教学内容。高中地理有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此，高中地理教学内容的确定应当遵循学生的认知需要和个性需求，以学生为教学内容选择的主体，从学生出发，寻找“教”和“学”的最佳契合点，从而使“教”更有效地为“学”服务。
5.创设问题情境，激发学生的问题意识。在传统的地理课堂上，教师教什么学生就学什么，很少有学生会去主动思考和探索，这样就注定他们不可能有所创新，而只有学生具有一定的问题意识，凡是什么问题都喜欢问一问“为什么”，这样，在长期的思考和探索之后，学生的综合能力会得到明显的提升。为了达到这个目标，我们的教师要懂得为学生创设一定的问题情境，激发学生的问题意识。
6.培养学生的自主创新和合作能力。依据中学地理新课程标准，学生应是高中地理课程教学中的主体，一些教学活动和教学任务、目标都应以学生为主，充分发挥学习的能动性。在课堂教学中，教师是指导者，只是为学生服务和指导的；学生是主体，要主动参与到学习的全过程中去，积极主动地思考、探索。在学习的过程中，学生可以根据自己的实际情况安排自己的学习内容和学习的先后顺序，可以独自学习，也可与别人合作学习。
新课程理念的提出，增加了高中地理的知识内容。有效教学的提出，在很大程度上辅助了教师的教学工作。有效的教学是指培养学生的学习兴趣，并根据学生的认知能力有效地安排教学内容。所以，教师应在实际的教学中，制定有效的地理教学方案，培养学生的学习兴趣，为学习营造良好的学习环境，从而提升教学质量，提高学生的地理知识水平。
参考文献
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论文作者:杨言霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第247期
论文发表时间:2017/11/6
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