〔关键词〕高中语文教学情感陶冶
受我国长期应试教育的影响，高中语文教学的主要目标仍以知识化、标准化教学为主，而对情感陶冶缺乏一定的重视，无论是在教学活动中还是在教学研究中，都没有将其作为必要的教学要素渗入其中，导致学生在学习语文基础知识的过程中，缺少对情感的认知和表达，使高中语文教学仍停留在表面。因此，如何加强高中语文教学中的情感陶冶，是提升学生语文素养的关键所在。
1 情感陶冶概述
情感教育的实质不仅是一种心理教育，更是一种自主的感受与体验，可以指引人的意念和行为，并随着外部环境的改变而产生的不同的自我感受。情感的陶冶不仅有利于帮助学生形成正确的情感价值观，还能在一定程度上提升学生的综合素质与能力。
1.1 情感陶冶的特征。
1.1.1 认知性。情感陶冶在高中语文教学中具有认知功能，情感的教学在一定程度上属于感性教学，很难具有客观的评价标准。在教学的过程中，教育者应该将这种感性化教学进行理性化处理，而情感陶冶可以通过制定专业化、科学化的训练计划，将情感与理性有机结合，帮助学生通过自我认知提升情感素养。
1.1.2 互动性。人类的情感是可以相互感染的，情感陶冶也是一个互动的过程，使人们在交流和沟通的过程中实现情感的分享与转移。这种互动性也体现在人们对相同事物及精神状态的认同感上，通过情感的交流达成共识，并从彼此的感受与体验出发，丰富自身的情感体系，最终形成稳定的审美情趣。
1.1.3 潜隐性。情感陶冶不是一蹴而就的结果，而需要一个潜移默化的过程，在高中语文教学过程中，这种潜隐性主要体现在教学氛围上，情感的培养需要得到适当的情感熏陶，这种熏陶可以是文学作品，也可以是影视资料。在此过程中，让学生的情感在时间的推移下不断被感化，这种成长需要时间的培养，也需要时间的验证。
1.2 情感陶冶的原则。
1.2.1 交流性原则。情感的陶冶是一个交流的过程，并在此过程中，需要保证双方的主体性，即双方要在一个平等的对话空间中进行沟通交流，才能保证交流的有效性。情感陶冶的交流性原则主要体现在以下几个方面：首先，情感的交流是双方自愿的，只有自主性交流才能起到真正的教育效果。其次，要尊重个体的差异性，每个人的情感体验和感悟是有所差异的，在教学的过程中，需要尊重每个个体的情感意愿，并对学生的独特感知表示尊重和理解。最后，保证交流的平等性，在进行教学活动的过程中，无论是教师还是学生，都处在一个平等的地位，学生要在尊重教师的基础上勇于发表自己的看法；教师要在指导的基础上充分尊重学生的情感展现。
1.2.2 循序渐进性原则。情感陶冶需要一个循序渐进的过程，主要表现在以下几个方面：第一，情感陶冶是一个由表及里的过程。学生在刚接触到情感教学时，很难明确努力的方向，教师需要根据学生对情感的认知情况，带领学生从小事出发，从容易感知的事物出发，帮助学生获得情感体验。第二，情感陶冶是一个由浅入深的过程。情感的建立首先需要对事物有正确的判断与认知，只有建立好扎实的情感基础，才能逐渐形成稳定的情操。第三，情感陶冶是一个由诚而亲的过程。在教学过程中，情感的沟通与交流需要建立在信任的基础上，教师在组织教学活动时，需要注意与学生之间的坦诚相待，通过拉近彼此间的距离，增加学生对教师的信任，以此形成一个稳定的情感基础。
1.2.3 认知与情感共同发展原则。在情感熏陶的过程中需要将感性与理性相统一，因此在教学过程中需要遵循认知与情感共同发展的原则，主要体现在以下两个方面：一方面：通过认知明确情感表达的方向。对于高中生来说，情感的表达是一个相对抽象的活动，并很难找准体验和发展的方向，因此需要通过对客观知识的认知过程，逐渐加强对事物的感知能力，以此帮助学生形成更具个性化的情感解读。另一方面，通过情感构建正确的认知的体系。正确的情感价值观不仅能够为学生的日常学习提供内在动力，更能够帮助学生建立正确的认知体系，通过正确的引导提升学生的学习热情，不断提升自我。
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2 如何加强高中语文教学的情感陶冶
2.1 通过审美塑造学生美的情感。审美是情感形成的基础，教师可以通过有效方法帮助学生培养良好的审美情趣，在高中语文教学过程中，可以通过利用诗意的语言或文本中的形象美让学生充分感受到语言美、思想美和精神美，从而塑造完整的情感价值观。
2.1.1 利用诗意的语言。语文教学的情感陶冶需要一个良好的教学氛围，教师可以通过富含诗意的语言为学生营造一个情感洋溢的课堂，为教学活动的有效实施打好基础。充满诗意的课堂可以通过以下几个方面来实现：首先，教师要善于运用多样化的语言表达。高中语文课本中所选取的文章都具有一定的思想性与感染性，教师在授课的过程中不仅要单方向地传输知识，更要通过启发式教学，帮助学生勇敢地表达出自己内心的想法，在此基础之上，教师可以利用诗意化语言和多样化的语言表达，在对语句或文章解读的过程中，让学生在模仿的同时能够有自己的理解和感悟。其次，教师要对语文教学有独特的见解。高中语文教学可以当作是讲解艺术的过程，在此过程中，教师需要对通过充满独特魅力的个人色彩，带领学生领略到精神领地的辉煌与壮阔。摒弃传统的、呆板的教学模式，将思想的灵气通过语言的形式完美地展现在学生面前，以此感染学生。
2.1.2 擅于利用文本中的形象美。语文的美不仅来自文字，更加来自文本中的形象美，文本的形象美是一种可被人们感知的情感，在高中语文教学中，利用文本中的形象打动学生，并帮助学生获得情感上的共鸣，从而进一步提升学生的情感。高中语文教材中文本的形象丰富多彩，也正是形象上的多样化为学生构建出一幅生动、立体、绚丽的图像，吸引着学生不断探索和体验。因此，在教学的过程中，教师需要做好以下两方面的工作：首先，需要抓住文本中的自然形象美。语文教材中包括很多描写自然之美的文章，这类文章的作者通常会通过不同的形式阐述不同的美感，教师应该抓住文章的共性，创造氛围帮助学生体验自然之美，从而使学生更好地提升自身情感。其次，需要抓住文本中的人物形象美。很多文章通过刻画不同的人物形象展现出不同的思想感情，教师需要透过人物的形象，抓住人物所体现的人格之美，并通过分析和重塑帮助学生更好地感受语文教学中的情感表达。
2.2 通过阅读方式陶冶学生情感。阅读不仅是一种潜移默化的精神活动，更是帮助学生形成正确情感价值观的有效途径，阅读是与外界对话的通道和窗口，更是心灵碰撞和情感交流的过程，通过阅读陶冶学生的情感可以通过以下几种方式：
2.2.1 个性朗读。个性朗读是学生自我朗读的方式之一，通过边朗读边体验文中情感的方式，对文章进行个性化的解读，进而形成独特的情感体验。个性朗读是需要在理解的基础之上，将客观的文字表述转换为富有情感的有声语言，是一种综合性的感知活动。在此过程中教师需要把握好文章的整体脉络，组织学生进行个性化朗读的过程中给予有效科学的指导，并可以通过创设符合文章的情景的方式，帮助学生更好地融入到情感的朗读中去，将自己对文章的理解和感悟通过有声传递的方式实现心灵的碰撞。
2.2.2 文本感悟。在阅读教学中，不仅需要通过朗读的方式将文字转换为语言，还需要在此过程中对文本进行正确的理解并能够看到文本深处的情感表达，不仅要消化文本外在的表达形式，更要内化文本中所表达的中心思想及审美感受。教师在授课的过程中，需要保证学生阅读的主体地位，鼓励学生通过对文本的深层次分析实现文本的再创造，使学生在认知的基础上，能够自主地挖掘文本中价值与美感，能够感受到文本的独特魅力，通过文本不断发散思维、开阔视野，并逐渐从中感受到审美体验的乐趣。教师在指导的过程中需要注意与学生之间的情感交流，保证师生间良好的互动有助于提升学生对文本阅读的积极性，每个学生都可以将自己对文本的感悟融入到沟通交流中，从而产生更多思想的火花，不仅使阅读更加的生动有趣，更能够帮助学生得到自我提升。
3 结束语
高中语文教学中，不仅需要丰富的教学知识体系，还需要注意对学生的情感培养，虽然现阶段高中语文教学的情感教学仍存在一定的局限性，但是可以通过审美塑造学生美的情感，通过阅读方式陶冶学生情感等方式，帮助学生形成正确的情感价值观，从而引导学生身心健康的成长。
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作者单位：新疆石河子第一中学
论文作者:梁爽
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/20
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