苏州工业园区青剑湖学校
摘要:语言是人类敞开心扉的交流形式,是人类搭架心灵桥梁的快捷方式,而语言艺术,是人类情感交集的抒发模式,是人类释放悲喜的表达方式。如何淋漓尽致、唯美完善地在语文课堂教学中运用语言艺术,可以说在一定程度上决定一堂小学语文课的成效。
关键词:小学语文、语言艺术
语言修养吕叔湘先生指出:“语文教学既是一门科学,又是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性,是提高语文教学效率的必由之路。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样评价教师的语言修养。语言是人类相互交流形式之一,而语言艺术要体现它的艺术价值需要说话人有特殊的专业修养和语言能力。如何恰当而完美地在小学语文课堂教学中运用语言艺术,对一堂小学语文课是否精彩甚至成败有至关重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“应培养学生具备日常口语交际能力,能够在各种交际活动中学会倾听、交流以及表达,初步学会文明地进行社会交往和人际沟通,培养学生合作精神。”由此可以看出,在小学语文教学中培养学生的语言表达能力已经成为重要教学目标之一。在达到这个目标的过程中,教师起到举足轻重的作用。一名优秀的、极具语言魅力的语文教师,可能会对学生一生的语言行为产生潜在的影响。韩愈说:“师者,传道授业解惑也。”教师在向学生传授知识、解答问题及师生之间的言语交流和情感交流的过程中,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足”,从而“更好的为实现教学目的服务”。学生只有被教师的人格魅力打动,才会对其所教学科产生浓厚的兴趣。基于此,教师在课堂上的语言艺术应不脱离以下几点。
一、动形象的启发性语言艺术魅力
小学语文教师在进行教学时要对小学生的思维发展特征进行充分考虑。小学生的思维模式多数以形象思维为主,想象力非常丰富,但是在上课时容易注意力不集中,并且逻辑思维能力、观察力、理解力均不够成熟。教师在进行课堂教学时可以将学生生活中熟悉的事物呈现在学生面前,可以有效地加深学生的印象,增强学生对教学内容的理解。但是如果教师仅仅将现实中的事物罗列出来,不配合富有想象力的语言,这样单纯直观的形象更多时候只会让学生这些事物无聊、单调。例如:教师在进行疑难词“躁”与“噪”讲解时,如果对两个字的意义及用法直接讲解,很容易使学生混淆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师换一种方式,在讲解时告诉同学们这两个字都读,“噪”字左边只有一个口,就好像很多学生在说话,使教师一点都不安静,“躁”字左边形似一个“足”,就好像一个人在一个地方没有办成事情,赶紧跑到其它地方办事,心情非常着急,这就是急躁的意思。教师对教材内容进行生动形象的描述,就可以让学生深受到启发,从而对课堂知识有更加深刻的理解。
二、趣幽默的启迪性语言艺术魅力
前苏联名师斯维特洛夫曾经指出:“教育工作者最重要的助手便是幽默”。小学语文教师在进行课堂教学时,要将幽默的语言艺术发挥出来,让学生在幽默宽松的环境中学习到更多的课堂知识,更好地开发学生的学习潜能。课堂上,教师采用幽默生动的语言来对教材中的重点及难点进行讲解,会比进行单调、枯燥、毫无特色的说教效果好的多。教师在对学生的课后作业进行批改时,如果也采取比较幽默的语言进行批注,一方面可以让学生认识到自己作业的不足之处,另一方面可以让学生更加容易接受,从而努力去改正。例如,教师对作文中喜欢用“了”字的学生可以进行这样的批注:不该用“了”的时候,你净用“了”;该用“了”的时候,你不用“了”。最后再说明“了”字用得有些多,希望你以后运用“了”要准确恰当。学生在看了这样的批注后一定会开心地接受并且努力改正。这样的评语肯定要比直接说明“了”字用得过多,使全文显得非常罗嗦的评语效果好的多。因此教师在课堂教学中要加强幽默诙谐语言的良好运用。
三、智灵活的敏捷性语言艺术魅力
小学语文教师在对课堂秩序维持或者解决学生之间的矛盾时,也要将语言艺术运用好,单纯的训斥批评是不行的,有的时候甚至会造成严重的后果。例如:教师在黑板上进行板书,教室后方的两个学生打闹起来,一个学生正举起凳子准备砸向另一位学生,其他学生也顺势向后看。教师在进行处理时一定把握好尺度,充分利用语言艺术的重要作用,在课堂上要将同学们的情绪稳住。教师可以这样说:“大家以后可以向某某同学学习,我写板书写得有些累,某某同学拿着凳子准备让我休息休息,老师非常感谢你,请你坐下。”这些话说完后,学生一定会感觉到不好意思,然后静静地坐下去。这样,课上的风波就会暂时停止,班级的情况也不会出现混乱的状况。在下课后,教师再将两位学生叫到办公室,问清楚原因后,对他们进行批评与教育。这种处理方式一方面可以让学生认识到自己的错误,从而改正自己的错误,另一方面其他同学也会引以为戒,不再出现类似的情况。如果教师不分青红皂白地在课堂上对两位批评一顿,虽然说问题可能会得到解决,但是耽误了课堂教学进度,还会给学生留下非常不好的印象,在以后教学中有可能会出现较大的副作用,使课堂教学的效果大打折扣。所以教师在对课堂教学秩序进行维持时,一定要运用机制灵活的语言将问题进行解决,还可以收获到非常好的效果。
综上所述,小学语文教师一定要认识到语言艺术运用的重要性,在进行课堂教学或者维持课堂秩序时要对课堂语言进行灵活运用,这样才可以达到预期的教学效果,有效地提升课堂教学质量,良好地完成教学目标。
语言作为语文课堂教学中教师与学生信息传递的主要工具,其艺术性的重要是不容忽视的,这就需要教师亲临课堂,在实践中多做总结,提高语言艺术的修养,运用起来才会得心应手,从而全面提高课堂教育教学质量。
参考文献:
[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究(上旬刊),2011(07).
[2]刘明.浅谈多媒体在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛,2011(12).
[3]杨秋枫.现代教育技术在小学语文课中的妙用[J].中国现代教育装备,2011(06).
[4]廖代华.刍议小语教学创新思维的培养[J].科学咨询(教育科研),2011(02).
论文作者:朱欢
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
标签:语言论文; 教师论文; 学生论文; 艺术论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 小学语文论文; 《语言文字学》2017年8月论文;