摘 要：患自闭症的智力障碍孩子大多有语言问题和行为问题。语言方面：反复强调、多次强化；行为动作方面：经常开展活动、游戏；生活自理方面：主要采用学生示范方式。经常与家长沟通，让家庭教育的观念基本能与学校教育保持一致。结果，孩子的行为得到了较大改善，语言与认知方面也有明显进步。
关键词：智力障碍 自闭症 自控能力
一、基本资料
中中，男，2005年02月出生，今年7岁，现为培智班二年级学生。语言方面：该生为重度自闭学生，语言迟缓，与人沟通较少，主动意识差。只能听老师说简单的指令行动，平时愿意呆呆地坐在座位上。有需要时能说简单的语言，如：尿尿、饭饭、走等，但吐字都不太清楚，基本要靠听话人去猜度。行为动作方面：该生的动作发育也较迟缓，下肢不够有力气，做动作时行动有些缓慢，尤其是下楼梯时，比较缓慢，完全不能独自完成，必须由别人搀扶；在日常生活中能自己吃饭，但是上厕所需要老师提醒并且有人领着，因为他不会提裤子，平时也不会穿衣服，不会穿鞋、穿袜子等，还常常尿湿裤子，日常生活中的小事基本不会做。心理及性格方面：缺乏交往热情，态度冷漠，容易发怒，自控能力差。
二、问题分析
1.家庭因素：中中的父母之前有一个女儿，但当女儿十五时，被一场残酷的疾病夺了去宝贵的生命。又过了两年，已经不惑之年的爸爸妈妈终于得到中中这个男孩子，父母将他视作掌上明珠，得到父母百般呵护。后来，爸爸妈妈渐渐地发现中中方方面面都有别于普通的孩子，加上父母缺乏相关的专业知识，对孩子的教育、引导方法不得当，致使中中的早期康复、教育成了空白，后来进入我校就读，我发现孩子的行为习惯极不规范。
2.学校因素：由于中中属于多重残疾的儿童：是智力障碍严重并伴有自闭症的孩子，这类教育在我们青白江特校起步较迟，还没有足够的专业矫正教师和配套的设备，因而导致中中接受康复教育比较困难，进一步耽搁了他的最佳矫治时间。
3.教师因素：该班现任的教师都是从普校调入的，尤其是我作为中中的班主任兼语文老师也并不是从事特殊教育的专业教师，我们都缺乏相关的理论知识和实践操作能力。同时，目前，对我们这类“半路出家”的老师的专业培训也不够。所以对于中中这类多重残疾的孩子，我们老师只能摸着石头过河，现学现卖。
4.社会因素：由于各个地区对特殊教育的经济投入和重视不同，特殊教育在各个地区的起步时间也不一，更谈不上多重残疾儿童的教育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一些偏远、贫穷地区的残疾儿童基本上都呆在家里，父母一天只给碗饭吃，让其维持生命就行了，何谈让他们接受相关的专业教育。再加上社会舆论歧视这些残疾孩子，父母一生下就感到自己命苦，在别人面前抬不起头，有些索性把孩子关在家里，不让他们出去给自己丢人现眼，哪还让孩子接受教育呢！
三、辅导策略与结果
针对这样的智力障碍兼自闭症学生，我的做法是：首先，消除戒备，建立信任，促进交流。让学生接受我、相信我，愿意和我交流；然后选用了一些他比较喜欢玩的卡片、小图片以及玩具，利用眼、耳、口、鼻、手等多种感官来刺激他，激励他与我交流，从而达到更好的效果。
语言方面：反复强调、多次强化。我以聊天为主来引导，一有时机就和他交流，引导他说话。后来，一有时间，我就有意地和他说话，刚开始他不愿意张嘴，我就用糖果或其它东西做为奖品激励他，他感受到了学习的快乐，慢慢地也开始说话了，他虽然回答得含糊不清，但会努力地去说，对他的点滴进步我都及时表扬、奖励，经过一年时间的培养，他语言方面有了明显变化。
行为动作方面：经常开展活动、游戏。现在，他基本能够自己独立上下楼梯了，基本能够自己独立上厕所小便了，行动也快捷多了，而且还能跟着大家在操场上做早操了。
生活自理方面：我主要是采用学生示范方式，因为榜样的力量是无穷的。
家庭教育对孩子的影响是不可忽视的，孩子除了在学校学习、生活的时间，就要算在家里与爸爸妈妈相处的时间最长了，孩子的教育离不开家庭的支持，离不开家长的配合。因此，我常常与中中的家长沟通：今天中中有一点、两点优点，爸爸妈妈应该夸夸他；明天中中有这样、那样的缺点，爸爸妈妈应该批评他。时间一天又一天地流逝，中中的爸爸妈妈也渐渐地摸索到了一些教育、引导中中的方法，家庭教育的观念基本能与学校教育保持一致，这样给中中的教育又注入一份“催化剂”。
经过一年的努力，中中有了明显的变化，整天乐呵呵地，能做一些以前不会做的事情，见了人不再怕生，还愿意与同伴进行简单的沟通，和同伴一块玩耍，不再尿湿裤子，性格温和了许多，不再抓人的头发或衣服，也不随便乱扔东西了，甚至在课堂上都变得遵守纪律了，而且有时还愿意跟着大家的节拍一同学习了。看到他的这些变化我从心底里感到高兴，我相信老师们对中中所教的内容只要进行不断地练习、强化、类化和应用之后，他就会有更大的进步！
论文作者:张敦芬
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/22
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