一种材料 多种运用
——“小瓶子，大真知”
何咏彬
(江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 区域活动是幼儿在园内进行自主活动的一种形式，是幼儿园重要的教育形式之一。区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介。因此，如何投放区域游戏材料，就成为了老师们探究的目标。
关键词： 区域材料来源；区域材料设计；区域材料整合
幼儿园的区域活动是幼儿在活动地域内自由挑选、自发探寻、操作尝试的自主游戏与学习内容，高效的材料投放，是幼儿园材料投放的重要元素。[1]
物质材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。丰富而适宜的物质材料，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
区域材料的投放是教学活动延伸实施的核心，是教学活动延伸目标得以实现不可或缺的前提。在不同的区域中，都需要通过幼儿的具体实践才能体现教育性。低结构材料更适应幼儿的游戏需求，幼儿可在操作的过程中收获更多。
电磁发射器可以有很多种分类方式，如果以原理和结构上的区别分类，习惯上大致可以分为三大类：线圈型，轨道型还有重接型。
小城沦陷后，日军主力开赴前线，城中仅留一百多个鬼子。为首的鬼子队长叫川矢。这家伙金鱼眼，塌鼻梁，个子矮，肥头大耳，满脸横肉，一双罗圈腿，走起路来八八的，像是胯里夹着一个南瓜。川矢的父亲乃东京城中一家餐馆的厨师。川矢应征时，父亲特意嘱咐他设法搜集中国民间美食秘方。
一、区域游戏材料的设计
超轻彩泥颜色艳丽，可塑性非常强，吸引着幼儿们的注意力，是美工区不可或缺的材料。在创作过程中，让幼儿们充分、自由地发挥想象，可以更好地培养他们自主、创新的精神。我们将彩泥与塑料瓶一同投放在美工区，在幼儿们手里，这便成为了一个个漂亮的花瓶。这些装饰好的花瓶被幼儿们拿到了班级自然角中，用来浇水、种植物。
一个瓶子能分为三个部分：瓶盖、瓶身和瓶底。首先，将瓶子的第一部分：瓶盖，利用起来。幼儿喜欢色彩鲜艳的事物，在日常游戏中我们发现，他们往往喜欢在美工区进行游戏，于是，投放在美工区便成了第一步。孩子们利用了瓶盖来做小动物的身体，再添上一些简单的绘画。于是，简单的瓶盖在拥有着丰富想象力的幼儿们手中，变成了小猫、小鱼、蝴蝶等等，充斥着童趣。那么瓶盖还能做些什么呢？不同的瓶子上瓶盖大小也不同，我们将其投放在了生活区和益智区。生活区中，我们提供不同大小的瓶子和瓶盖，引导幼儿匹配并且将瓶盖拧上，在拧瓶盖的过程中也发展了手部小肌肉的力量、手指灵巧性和手眼协调、控制的能力。益智区中，不同颜色的瓶盖正好满足孩子们的需求，幼儿可以根据提供的图片将瓶盖拼成各种各样的图案，可以自己想象完成创作。
对于瓶子的第二部分：瓶身，我们利用废旧盒盖，挖不同形状、大小的洞，幼儿们可以将瓶子按照形状、大小进行匹配，在游戏的过程中，通过亲身观察和尝试，培养幼儿的观察操作能力。在科学区，提供了不同大小、高矮、粗细的药瓶，和可替换的提示卡片，引导幼儿按照提示卡片上的顺序进行排列，从而感知大小、高矮和粗细。幼儿们带来的废旧滴管瓶中我们加入了三原色的颜料，投放在科学区，通过亲自试验，可以发现色彩相加的不同，探究色彩的变化。而饮料瓶的瓶底形状特殊，投放在美工区与颜料相结合，便可出现一朵朵美丽的花。
建构区是幼儿学习掌握结构造型基本技能的最佳场所。它可随时为不同发展水平的幼儿提供操作、构造的机会。幼儿利用各种废旧瓶子，如可乐罐制作各种各样马路上的汽车，用酸奶瓶做人，用一次性杯子做花，用酸奶瓶、薯片罐、吸管等做栏杆等。幼儿们在美工区进行游戏材料创造的第一步，将一个个废旧瓶子进行装饰、组装，材料制作完成后，大家商量如何整合，在老师的参与指导下，进行搭建。
二、区域材料之间的整合
表演区游戏的过程中，幼儿发现原本的打击乐器损坏了，于是教师给幼儿提出了建议：可以制作属于自己的打击乐器。幼儿们纷纷来到收集废旧物品的篮筐前开始寻找自己所需要的材料。有的幼儿发现空的塑料瓶敲打桌子会发出声音，于是便将其拿到美工区，进行自己的创作，制作独一无二属于自己的乐器。有的幼儿发现两个瓶盖一起敲打会发出类似木块碰撞的声音。在老师的帮助下，与硬纸板相结合，变成了自己喜欢的打击乐器。
(一)美工区与建构区的整合
矿泉水瓶子瓶口小，瓶身较大，我们利用这一特征，将它剪开，引导幼儿查找资料、自己制作泡泡水，这样，简单的半个瓶子便成为了孩子们最爱的吹泡泡工具。那么，剩下的半个瓶子能做什么呢？有的孩子利用颜料、彩泥、毛线等把瓶子进行了美丽的装饰，将装饰好的瓶子拿到了自然角中，用来浇水、种植物。[2]
幼儿参与道具的设计与制作。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。
(二)美工区与自然角的整合
如何将一件平凡的材料进行重新整理、设计，将其作用放大到最大，便成为了我们思考的重要问题。这样的活动材料能使幼儿发现新的问题，使幼儿在熟悉的情境中重新思考，从中获得快乐。
(三)美工区与表演区的整合
晚上躺床上，何东就在那儿纠结：登记，不登记？为爷爷，为老爸老妈，登记！砍头不过碗大的疤，不就登个记吗？可我不想登记，我，我凭什么要去登？我就不孝顺了怎么着吧？我就为自己活一次了，怎么着吧？
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的“工作”。幼儿的各项能力是大多是从游戏中获得的，而游戏的整合、材料之间的整合是整体形成的环节和过程，材料之间有机的联系，是形成良好游戏的关键。[3]我们尝试将不同的区域游戏作为一个整体，看看如何将区域游戏之间进行紧密联系，相互互动起来，这样有了互动和整合，每个区域不但发挥了它自身的作用，由于这样的整合，区域发挥了整体作用，效果能够达到“1+1＞2”。
式中,u为轮胎与路面间的滑动摩擦系数，取值0.7;Mc为运输车在后轴上分布的质量总和;g 为重力加速度，9.8 m/s2;m11为满载罐体分配在牵引销上的质量;m3为车头的质量，参数提供为5 990 kg。已知
区域游戏材料的“丰富”并不是数量越多越好，过多的刺激容易分散幼儿的注意力，并且有可能出现“多而滥”的现象。面对过多的材料，幼儿还有可能无从下手，这不利于幼儿自主性的发展。“丰富”应当是指那些容易激发幼儿兴趣，满足幼儿不同需要，又能不断重新组合变幻的材料。
在生活中，幼儿们对于瓶子是非常熟悉的，但却不会注意到他们的不同，老师要做的，就是帮助幼儿寻找它的不同之处，利用简单的生活材料支持幼儿进行观察和探究，在尝试操作的过程中认识世界。
非结构化、可加工改造的材料有多种使用方法，能够实现不同目的，从而激发幼儿的潜力、调动已有经验，激发他们的想象力。我们通过收集各种各样的瓶子这一可回收利用的材料，丰富了幼儿的游戏生活，满足幼儿的游戏。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：北京师范大学出版社，2001(1)：6.
[2]李向丽.幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].教育界，2017(Z7).
[3]王伟莉.让生活化材料成为美术区域活动的新亮点[J].小学科学(教师版)，2013(Z7).