摘要：思维作为一种品质 ，体现个人认识问题、处理问题的能力，在很大程度上体现着个人的综合素质。随着时代信息化程度的不断加深，具有批判性、创造性思维的个体越来越成为社会所需。新的课程标准更是将“思维发展与提升”列为语文核心素养之一，语文课堂上对学生思维培养的呼声越来越高。在语文教学过程中，有目的地引导学生有深度 、有广的去思考，培养学生的思辨能力成为教学之必需。
关键词：课堂教学；思维发展提升；核心素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-203-01
《2011中国 SAT 年度报告》的解析提出：“在思维批判性的相关测试题目中，中国高中生正确率仅为 23.30%。这暴露着中国学生的思维存在一定的“弱点”。”思维作为一种品质，体现个人认识问题、处理问题的能力，在很大程度上体现着个人的综合素质。随着时代信息化程度的不断加深，具有批判性、创造性思维的个体越来越成为社会所需。新的课程标准更是将“思维发展与提升”列为语文核心素养之一，语文课堂上对学生思维培养的呼声越来越高。在语文教学过程中，有目的的引导学生有广度、有深度的去思考，培养学生的思辨能力成为一种课堂教学的必需。
一、语文课堂学生思辨能力不足原因
语文课堂上学生思辨能力不足主要有学生、教师两方面原因。
（一）学生层面
1.缺乏质疑精神 ，习惯被动接受
高中生具备很强的自我意识和自尊意识，长期以来的传统讲授式课堂使学生习惯了接受教师对课堂知识的传授。在教学过程中，学生即使发现问题或有不同见解，也大都保留意见，担心自己的质疑是否有价值，害怕自己的见解会受到大家的否定，怯于在课堂上质疑和表达。从而导致思辨意识逐步退化，思维方式逐步趋同。
2.缺乏文化积淀，习惯拿来主义
尽管我们的教育一直提倡素质教育，鼓励学生全面发展。但实际教学中我们发现学生对传统文化的掌握很是薄弱。作为高中生，他们和社会接触有限，加之传统文化素养的不足，致使他们很难准确理解作者想要表达的思想和内容，更无法将之放到大的社会背景下进行反思和审视。而我国信息化的高速发展，数字化社会的日趋成熟，使学生很容易通过网络获得他人的认知和解读，造成了学生思辨环节的缺失、思维能力的不足。
（二）教师层面
1.课堂教学守旧，侧重知识传授
作为高中教师，应试教育所限，大部分语文教师在课堂上采用仍是传统的讲授法，力求将知识全面、准确、高效的传递给学生。对学生思辨意识的培养较为忽视，使课堂成为知识的传递场而不是思维的碰撞场。
2.思辨素养不足，缺乏思维引导
目前一线教师基本成长于应试教育之下，而学校相对单纯的工作环境，使一部分教师也习惯于年年岁岁课相似。思辨素养在看似循环的工作状态中逐步淡化，对学生思辨意识的发现、思维意识的培养关注较少，不能充分的为学生思辨能力锻炼的机会，使学生缺乏深度思维的引导。
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二、语文课堂学生思辨能力培养的方法
（一）深挖文本内涵，拓展思维深度
语文教材选取的的篇章都是经典著作，饱含着前人的智慧，其本身就蕴含着深厚的思辨价值。在课堂教学中为学生提供开放、包容、和谐的学习环境，引导学生思辨性的逐步深入分析作品的人物形象、语言特色、主旨哲理等。构建“生本课堂”，鼓励学生个性化的解读文本，大胆质疑、发表不同见解。使课堂成为灵魂的对话场、思维的碰撞场和素养的提升场。在思维的交流与碰撞中实现师生的共同成长。
（二）多元拓展资源，增加思维广度
著名的教育家陶行知指出“生活即教育”，而教育何尝不是要落实到具体的生活。在大语文的背景下，课外资源利用好那将是课堂教育的有效延伸。课外同质文本的思考，现实社会生活的剖析，都会让课堂教学内容迁移、深化，使学生思维脱离课堂本身的制约，将学生的思辨能力提升到新的台阶，从而提高思辨能力。例如在《祝福》的授课过程中，笔者将鲁镇人们对祥林嫂议论和态度与现实社会上网络评论、网络暴力相联系，引导学生思考网络言论这一社会现象，激活了学生的思维，促进了学生思维的发展与提升，收到了良好的效果。
（三）鼓励质疑思辨，提倡个性解读
每一次展现自己的疑难问题或思考结果都是学生本身的一种突破。教学中，很大一部分学生在课堂上往往不敢发表自己的见解。而这就需要教师创建民主、和谐的课堂环境，用欣赏、理解和尊重的态度引导学生思考，鼓励学生发表自己的见解，使课堂真正的成为“生本课堂”。正视学生的任何问题，并合理地引导和完善，从而促进学生思维品质的发展，促进语文素养的提升。如在《梦游天姥吟留别》一文的公开课中，学生提出了“李白是报国无门还是报国无能?”这一问题，引起了听课老师的一片轰动。笔者当时也在脑中打了问号，但面对这一僵局，笔者迅速通过眼神和语言对该生的质疑精神和发现精神给与了充分的肯定，并引导学生结合李白生平和社会背景就这一问题展开小组讨论。事实证明，学生的思维潜力是无限的，面对一直备受推崇的诗仙李白，同学们得出了“李白一定程度上是报国无能”的结论。他们指出，李白很有才华，也曾有过很多人无法获得的入仕机会：他被皇帝特招入京，可谓平步青云；他随侍皇帝身侧，可谓近水楼台；他被皇帝和文人赏识，可谓前程似锦。可以说他曾经有很好的展示自己才华的机会，报国有门。但是他恃才傲物，将锦绣前程亲手葬送，最后落得赐金放还的下场。由此可见，李白有才华有机会却没有抓住时机让自己的政治才能充分展现出来，一定程度上就是能力不足。课堂上，学生们各抒己见，思维的花朵处处绽放，学生的思辨让课堂成为了真正意义上的语文课，促进了学生核心素养的发展。
在语文教学中对学生思辨能力的培养可以激发学生的学习热情，提升学生思维，滋养学生的语文核心素养，同时对于教师思辨素养的提升也会起到一定的作用。思维互动、深度学习的开展、生本课堂的构建不但能促进学生的思辨能力的提升，也将是对语文核心素养的长久滋养。我们相信，思维的花朵一定开的更炫美。
参考文献
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[5]孟璐.基于高中生思辨能力培养的文言文教学研究[D].沈阳师范大学，2019（5）.
论文作者:崔丽莉
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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