（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：课堂教学最基本的目标就是提高课堂教学的有效性，从而有效地促进学生发展。世界著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知作为一位著名的教育学家也说过：“发明千千万，起点是一问。”只有面对一个问题，才会试图去寻找问题的答案，其中思考、寻找答案的过程就是一个高效学习的过程。教师不仅要会教，而且要会导。那么，如何才是“导”呢？在陶行知看来，“导”即是“一要提问，二要指点”。课堂提问是指教师为了引发学生产生一些心智活动的信号刺激，且可以观察其反应，是教师对学生做出的一种教学或要求他们做什么以及怎样做的提示或用于传递所学内容原理的一种刺激。在教师课堂的教学过程中，教师的有效提问既可以激发学生的学习兴趣，活跃气氛，了解学生对知识的掌握情况，又可以通过启发学生思考来开发学生智力，还可以和学生进行情感交流。
关键词：高中生物教学；课堂提问模式；构建
1创建开放性教学环境，调动学生情绪
高中生物教学中课堂提问模式构建，需要教师实际创建开放性教学环境，积极调动学生的情绪，保证学生能积极配合教师的教学提问活动，打破传统课堂上沉闷、压抑的氛围。要知道，在高中生物课堂教学中，学生应当具备愉悦的精神状况，这样就能积极应对学习中的困难，促使学生乐于学习生物。教师创建开放性的教学课堂环境，根据教学内容提出创设性的问题情境，激发学生学习兴趣，积极引导学生参与到教学中。经过长期教学实践证明，在精心准备下，创设出来的适宜教学情境，能有效激发学生的好奇心与求知欲，积极调动学生的主动性质，继而引发学生的良好意识倾向，使得学生较主动地参与到教学实践中。教师应当将教材中的知识与学生实际生活联系在一起，调动学生的学习情绪，激发学生在生活中的一些体验与感知，提出一些学生熟知的、感兴趣的生物问题，引导学生思考、解决相关具有现实意义的问题，实现生物教学有效性。比如，在“人与动物体内三大营养物质的代谢”教学中，教师可以提出一些开放性的问题，也是学生关注的问题，像“人什么会发胖？”“怎么解决肥胖问题？”等，这些开放式的问题能十分高效的实施课堂导入，荡起学生思维上的涟漪，激发学生对相关问题进行积极思考。通过这样的思考活动，学生能进行积极思考，实现新课的良好导入，还能激发学生浓厚的学习兴趣，积极、主动地进行思考与交流，增强学生的生物意识。经过学生自主、合作的探究活动，学生能更加有效的验证自己与他人的观点，更好地提出自己的见解。就目前情况来看，学生的学习成绩是不够好的，究其原因是由于学生没有结合事实进行问题的思考和理解，只是通过死记硬背的方式进行知识概念的学习与理解。
2尊重学生主体地位，增强教学效果
高中生物教学中课堂提问模式的构建，需要充分尊重学生的主体地位，增强课堂提问模式的教学效果。在课堂提问模式的施加构建中，可以结合比较法进行提问模式，经过相关内容比较，学生才能更好地鉴别知识之间的联系与区别，使得学生准确掌握生物相关知识内容。在具体教学中，教师要秉持开放性教学思想，充分尊重学生的主体地位，通过诱导提问的方式，积极开展教学活动。教师要以学生为中心，积极开展主导性的生物教学活动，将学生当作是发展的个体，让学生当自己的引领者，积极进行学习活动，这样开放性的教学活动能进一步引导学生进行深入思考，对相关疑点进行有效辩论，增强观点之间碰撞，并使得解题思路变得更加清晰，达到教学活动的实施目的，以及增强学生的综合素质。将学习的自主权还给学生，引导学生在自主探究中获得知识之间联系，建构出自己的知识体系，增强教学效果，提升学生的学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学中，教师还要充分尊重学生的个性化思维，引导学生思维进行纵向延伸，进行更深入的思考。在必要的情况下，可以适当增加问题的深度与难度，唤醒学生进行更深层次的思考，适当控制问题的难度，避免问题的过于抽象与笼统，阻碍学生的思维，产生适得其反的不良效果。就高中生物的知识点来说，概念的学习十分重要，应当积极适应相互之间的重难点问题，增强问题的设计效果，进一步激发学生对问题回答的积极性，开放学生的思维，启迪学生的智慧。比如，在“等位基因与相同基因”的教学中，教师就可以设计出几个问题，帮助学生对相关问题进行理解，加深学生对知识内容的认知。像“等位基因与相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因个体与具有同一对相同基因个体形成的配子类型是一样多的吗？”在整个过程中，教师要充分确保学生的主体地位，组织学生对问题进行探讨，找出问题的答案，并相互交流与分析，经过这两个问题解决和分析，学生对等位基因与相同基因知识内容的理解就能变得更加深刻，准确把握两个概念的内容，提高生物教学的质量与效率，增强生物教学的效果，以此来达到高中生物的教学目标。
3优化提问教学手段，启发学生思维
在高中生物教学中，课堂提问模式构建中，要优化提问教学手段，积极启发学生的思维，高中生物课堂教学中开放学生教学手段，使得学生进行独立深刻的探究。一直以来，都比较提倡尊重学生的主体地位，将学习主动权留给学生，让学生自主地进行问题的提出，并进行实验验证，将提问的机会留给学生，让学生站在学习的舞台上进行自我表达，明确实验操作的步骤，尽可能给学生留出更多的自主探究时间，变填鸭式学习为提问教学方式，增强学生的学习能力，启发学生思维。学生的开放性问题思考，能有效增强提问的效果，实现提问的最大化，由此教师要熟知教学内容，进一步了解学生的学习需求，准确把握教学的难点。当然，在实施课堂提问模式时，要可控制好问题的数量，提升问题的质量，避免低效问题的出现。只有高质量的问题，才能启发学生学的思维，反馈学生教学效果，因此在实施课堂教学模式时，教师要尽量对相关问题进行设计，只需要对一些关键性的问题进行设计，确保问题的质量，保持学生的配合积极性。比如，在“光合作用”教学中，教师可以提到生态危机的相关问题，由这一问题再进行节约能源、自然灾害等问题的探究。因此在高中生物课堂教学中，教师要善于观察学生的心理变化状况，引导学生观察与捕捉现实问题，增强实际教学效果，把握好提问的时机与提问的质量，确保提问的效果。又如，在“免疫调节”教学中，教师就可以对相关问题进行设计，像“机体在初次受到抗原的刺激之后，为何要在一段时间后才产生抗体呢？”“在第二次接触同一抗原后，为何在短时间内还会产生更大量抗体？”通过这两个问题的分析与探讨，启发了学生的思维，引导学生对体液免疫过程进行探究，建构出知识内容的脉络，便于学生掌握知识内容的核心知识。
4结论
高中生物教学中课堂提问模式的构建，有助于调动学生情绪，增强教学效果，启发学生思维，一线教师要积极探究课堂提问模式的最佳实施策略，在实际教学中进行课堂提问模式的有效实施，增强高中生物的教学有效性，实现生物教学的教学目标。
参考文献
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论文作者:刘从从 焦自明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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