基于超星平台架构的聋校职高翻转课堂教学实践探索
周 颉
（宁波市特殊教育中心学校，浙江 宁波315029）
［摘 要］ 在“互联网＋”教育的时代下，各种智慧课堂的教学模式不断涌现，“翻转课堂”这一教学模式也逐渐成为教育关注的焦点，并在普通学校广泛传播与实践，但在特殊教育领域，理论和实践均较少。以宁波市特殊教育中心学校为例，针对学校职高二年级学生进行翻转课堂教学模式实践研究，探索适合聋校职高的翻转课堂教学模式架构，以为聋校职高实施翻转课堂教学提供参考。
［关 键 词］ 翻转课堂；聋校；教学模式
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿；《教育信息化十年发展规划2011—2020》也指出要充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下明显增强学生自主学习能力，教学方式与教育模式创新不断深入。
行为改造型激励理论着重研究激励的目的的理论，激励的目的正是为了改造和修正行为，主要包括斯金纳的“强化理论”、海德的“归因理论”等。
听障学生听觉器官障碍造成其对事物感知的困难，同时对事物的认知仅停留于表面现象。且目前特教学校教学多还停留在教师单向灌输、学生被动接受的传统模式上，这种教学模式会极大地影响听障学生对知识的接收和理解。
为顺应国家教育号召，更好为特殊学生服务，教师需要转变教育观念，打破传统教学的藩篱，改变传统的教学方式去构建一种全新的教学模式，让学生自学、选学、有针对性地学，以真正达到学生自主学习、合作学习的目的，满足学生个性化学习的需求。
随着教育信息化的不断推进，翻转课堂的教学模式逐渐走进特教视野，全国各地特教学校都积极开展了教学研讨与探索，针对听障学生的特点如何构建适合聋校的翻转课堂教学模式，从而提高特殊教育教学质量，提升特殊学校学生的学习能力。我校结合课题也开展了基于超星平台架构的聋校职高翻转课堂教学实践研究。
二、基于超星平台的翻转课堂教学模式构架
翻转课堂又叫“颠倒课堂”，是一种全新的教学模式，实现了对传统课堂的颠覆，重新调整课堂内外的时间，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。翻转课堂倡导在课前进行自主学习，课中内化吸收、合作学习，课后归纳、巩固学习，彻底将学习的主动权交给学生，最终实现教学中以学生为主体的改变。
“泛雅网络学习平台+学习通+超星智慧教室”的翻转课堂教学模式架构，它集合了网络教学资源、网络学习和课堂教学互动，跨课前、课中和课后三段，具体实现导学案课程—自主学习—统计反馈—课堂教学—练习巩固—知识点索引—个别化教育多维度的教学过程。
根据翻转课堂教学模式的特征和听障学生的特点，我们通过文献回顾、理论研究、学习交流等手段，初步选择超星平台作为开展翻转课堂教学实践的网络学习资源平台，并在聋校职高二年级开展了一年的教学实践研究，最终确立了基于超星平台的翻转课堂教学模式构架，即“泛雅网络学习平台+学习通+超星智慧教室”的翻转课堂教学模式构架。（泛雅网络学习平台、学习通和超星智慧教室均为超星平台应用）
基于超星平台的翻转课堂教学模式构架图
（一）课前
教育模式的革新对教师是一种新的挑战，翻转课堂教学模式在颠倒传统教学模式的同时，要求教师具备丰富的知识结构、信息素养，以支持信息化教学，组织实施个性化教学，这是对特殊教育教师提出的更高要求。
（二）课中
基于超星平台的翻转课堂教学模式构架中，泛雅网络学习平台的这一环节的首要任务是教师在平台中进行建课，建设数字化课程资源。教师可集体建课，亦可单独建课后共享，可以整合超星的海量资源、公开的网络资源，结合校本资源和自有资源来完成课程建设。
（三）课后
在传统教学模式的课堂中，学生很少能够有时间和空间进行自主学习和探究，教学活动形式比较单一。在翻转课堂中使用学习通和超星智慧课堂使学生的学习活动更丰富、灵活和个性化。
三、基于超星平台的翻转课堂教学模式构架有效性分析
（一）有助于聋校课程数字化资源建设
翻转课堂契合素质教育下的学生主体、教师主导的教学理念，更加注重学生的主观能动性，积极培养学生兴趣，激发学生自主探究的热情。课前、课后，学生可在教师提供的课程资源自主学习，可在超星资源或网络资源中自主探索，通过学习探索发现问题、确定问题。课中、课后，可针对问题展开交流讨论，解决问题。翻转课堂可结合各个学科的特点、聋生的生理性特点，使学生在自主学习中培养出学习兴趣和对待知识的探索欲望。
首先解决学生的问题和疑惑，在帮助学生理解知识点概念的前提下，教师可针对学生提出的问题来激发学生学习兴趣；设置探究任务，给予学生宽泛的思考空间；创建合作交流，营造师生、生生之间交互的环境。教师可以运用超星智慧教室，包含抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论上墙、课堂报告等各种课堂互动功能，充分引导学生发言和讨论，活跃课堂教学气氛。
（二）有助于学生自主学习能力提升
教师还可以利用泛雅网络学习平台密切关注学生的作业完成情况，查找分析问题的原因，优化教学策略。泛雅网络学习平台覆盖学生学习全流程，对导学案任务、微视频、作业等各个环节实施数据采集、分析与监控，通过作业完成情况的知识点索引，分析学生知识点的掌握情况，在必要时教师还可实施个别化教育。
经过三个昼夜的苦思冥想，甲洛洛把希望寄托在了自己身上，他决定不惜一切代价，自己去侦查谁是小偷，并根据以下情况列了排序：
“资源分散”“支持匮乏”“流于形式”等现象一直是聋校数字化资源建设的问题，在省、市等诸多应用平台中都有突出体现，普校资源丰富，特教资源稀缺。特殊教育一直都缺少数字化资源，特别是完整的基于课程体系的数字化资源，而数字化资源对翻转课堂的开展又起着至关重要的推动作用。
（三）有助于教师专业能力发展
教师在泛雅网络学习平台中建设导学案课程，课程内容可包含电子教材、导学案、微视频、作业、讨论等不同形式，然后下发给学生开展自主学习。学生通过学习通阅读教材、观看微视频、完成导学案中的学习任务和习题作业。在自主学习中学生可以通过学习通与教师、同学进行交流讨论，教师需要关注、监督、引导学生自主学习，并根据学生自主学习的情况确定课堂教学设计。
纵观世界各国税制结构和减免税的共同趋势，主要发达国家都采取了直接降低企业所得税税率的减税计划，其目的在于为企业减轻税负，从而优化所得税税制结构，平衡各税种之间的比例关系。在我国，制造业是高投资、高税负的行业，企业税负过高势必会挤压企业的利润边际。因此，在新一轮财税改革中，我们要面向十八届三中全会提出的“稳定税负、优化结构、完善税制、规范管理”的目标，积极推进制造业税制结构改革，以实现政府与市场关系的动态平衡。
治疗组及损伤组小鼠治疗前G S H水平（47.84±6.64 nmol/mg）（46.76±6.08 nmol/mg）均明显高于对照组正常小鼠（25.12±4.79 nmol/mg），治疗组小鼠治疗后GSH水平（35.13±4.78 nmol/mg）较治疗前明显降低（t=6.947；P=0.000），且明显低于损伤组（47.81±5.07 nmol/mg），但高于对照组。
教师个人能力的提高、教师素养的提高、整个教研团队水平的提高，从一定程度上意味着特殊教育的发展，是教育变革的创新要求。基于超星平台架构的翻转课堂教学实践为教师开辟了教育的新空间、新舞台，教师可选择的资源更加丰富了，又可跳出教材本身的限制，使教师对课堂的控制能力、组织能力得到提高，教学时间也不局限于课堂之中，亦可让教育时间和空间得到延伸。
182 免疫复合物抑制 B 淋巴细胞内 Toll 样受体 9 激活的 JNK 和 p38 通路 钱 莉，董改琴，吴梦芸，荣于馨，陈文艳，刘 阳，叶 枫，刘 露
四、结语
综上所述，翻转课堂教学是对传统教学的改革，结合本校实际，借助超星平台，让翻转课堂体现其真正的价值，提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量和效果，满足学生多样化的学习需求。
参考文献：
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［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0176-02
◎编辑 赵瑞峰
标签：翻转课堂论文; 聋校论文; 教学模式论文; 宁波市特殊教育中心学校论文;