价值冲突与引导是政治课教学的落脚点，本文主要内容关键词为：落脚点论文,课教学论文,冲突论文,政治论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在常态的教学环境中，如何才能将沉寂的课堂转变为互动开放的课堂，如何给学生找到乐于学习的动力源，是政治教师必须面对和解决的问题。笔者认为，“万变不离其宗”，课堂教学方式花样再多，政治课说到底还是要改造人的思想与思维方式，从根本讲是价值观的重塑，因此说价值冲突与引导是政治课教学的落脚点，是政治学科生命力的源泉。
一、价值冲突与引导教学观的提出
政治教师的难隐之痛在于学生的冷眼，我们花很大心思要传承的文化在学生心里可能是一些没用的东西，辛辛苦苦整理出来的案例难以启动学生思维，学生似乎是块坚冰拒绝融化。通常认为造成这种现象的原因是，我们所设计的问题没有存在于学生思维的“最近发展区”之内，已经脱离了学生的知识水平，是“难摘之果”。笔者认为，如果说政治学科有悲剧的话，那么它的悲剧就在于没有触及学生深处的价值冲突，这才是学生消极对待政治学科的根本原因。尤其是当前特定的考试文化背景下，重“科技理性”、轻“人文素养”已是普遍的社会心理现象，功利学习观的凸现必然加剧学生的不良价值判断。人们常说“不愤不启，不悱不发”，如果他不想“愤”“悱”，又如何让他“启”“发”呢？
提出价值冲突与引导的教学观，就是要使政治学科返璞归真，在学生内心深处找到一处可以栖息的精神家园。所谓“价值冲突与引导”，就是指教师将学生内心的价值冲突作为教育资源，通过其独到的引导方式帮助学生重构内心的核心价值体系。将价值冲突作为教育资源，意味着教师要建立全新的课程观和学生观，要善于走进学生的心灵世界，善于研究学生内心价值冲突的原因，教师将是学生心灵的关注者、守望者、同行者；价值引导，意味着教师要建立全新的质量观和教师观，真正落实“三维目标”中的情感、态度与价值观目标，要善于从相对零散的新课程知识体系中撷取激荡学生心灵世界的元素，活化知识，注重教学过程中的交流乃至交锋，要善于研究传达价值的途径与方式，教师将是学生心灵的对话者、引领者。
二、价值冲突与引导的教学观，是对教育规律的理性思考与深入阐述
1.从教育心理学来看，行为源于需求。政治教师要研究学生乐于思考和探索的学习动机和精神需求，这种动机必须是“纯”的、超越功利学习观的、内心潜在的、自觉的学习动机。面对纷繁复杂的社会，他们也在经历着善恶博弈、情感纠葛和是非碰撞的心路历程，变化的世界、多元的文化给学生太多的好奇与遐思，其中所蕴含的价值观冲突甚至是偏激、错误的观点，都可以成为政治课教学可供利用的重要资源，善于发现并提炼中学生的价值观冲突，是衡量教师教学水平的重要因素。政治学科通过价值冲突才能抓住学生那根敏感的神经，调动其参与的积极性，实现信息共享和观点碰撞，才会在课堂中起到“一石激起千层浪”的效果。
2.从教育对象来看，学生的行为最终受观念的决定，而观念的核心是价值观。政治课堂之所以让学生提不起精神，其根本原因是我们在不由自主中采用了灌输方式，“把某种具体信念、教条和价值当作真理来传授而排斥其他一切与之相悖的价值”①，忽视了学生内心的价值冲突。关注学生内心深处的价值矛盾与冲突，营造和谐的生态课堂，让学生敢于发表自己的观点，让教师在智慧与坦诚中化解学生心中的疑虑，这才会使学生感悟到学科的价值，从根本上扭转沉闷的课堂氛围。
3.价值冲突与引导的教学观符合自主建构的认知规律。“教育是价值引导和自主建构的统一”②，价值引导意味着政治课教学的最终目标是帮助学生形成稳定的主导价值观；自主建构意味着学生新知识必须是在原有知识的基础上，通过新旧知识间的碰撞与融合，最终内化为自有知识。从这一角度看，教育过程就是一个在多元价值观中找到科学、理性的价值判断的过程。政治教师要善于观察、启动潜伏在学生心灵深处的“价值博弈”，在不同价值的较量中，帮助其扶正祛邪，扬善抑恶。
三、落实价值冲突与引导的教学观，应注意的几个问题
1.在教学设计上，将学生生活体验中的价值冲突作为课堂教学资源。课堂的艺术在于起伏跌宕、张弛有度，跃动的思维彰显激情与活力，要做到这一点，唯有充分挖掘学生生活世界中的价值冲突才行。如“老师，我从小长到大，都没有参与政治活动，我还不是在健康成长吗？”“都说为官不为民做主，不如回家卖红薯，可政府部门的官员哪一个不是从个人利益出发”……从知识出发还是从价值冲突出发，这是一个根本的教学理念问题，教学效果迥异。从知识出发，教学过程中的设计环节可能是为了达到“殊途同归”的功效，是为了得出既定的“结论”，这是抑制当前政治课活力的深层次原因。如果我们换个思路，根据《教学指导意见》的要求，首先研究学生的相关价值矛盾点，所设置的情境和研讨的问题，要让学生根据自己的视角阐述观点，在交流中共享智慧成果，排忧解难，真正做到在学生原有知识结构的基础上建构新知识，真正落实新课程注重的“体验性”与“生成性”的统一。
如，讲“存款储蓄与商业银行”时，我设置了下面的案例：
材料：李叔，浙江温州市龙湾区某村村民，上有一位80多岁的老父亲，下有两个儿子分别就读初中与高中。本人干个体运输兼种农活，年收入约8万元。可李叔一家十分节俭，当有人笑他“不敢花钱”时，他总说：“你懂什么，到时用钱的地方多了！”
(1)你认为李叔“不敢花钱”的原因可能有哪些？
(2)假设你是政府决策者，你可以为李叔“敢花钱”做些什么？
(3)你能否为李叔设计一个合理的家庭理财方案？
平时学生总认为有钱就敢花钱，而这个案例中李叔为什么有钱却不敢花钱，这在学生心中构成了价值冲突。在分析案例过程中，引导学生将居民存款同经济发展、中国投资渠道、居民预期收入、消费观念、社会保障制度等内容相联系，看到宏观经济形势、政府的经济决策对居民生活的影响，从而树立起理财意识。讲民主选举时，教师在介绍了美国与中国选举制度的区别后，可深入设问：都说美国的民主是民主发展的典范，那么我国能不能学学美国议员的选举方式，将人大代表的直选范围从现在的县级扩大到省级？学生在矛盾的思绪中相互交流，很自然就得出“民主是相对的”“民主发展是有阶段性的”“民主发展要受到一系列因素制约”等结论。
2.在知识建构上，注重多元价值与主导价值的统一。政治学科必须坚守马克思主义的精神家园，但不应拘泥于某一价值观，而是要求我们用马克思主义的根本方法，辩证、历史地看待文化的多样性和价值的多元化；政治学科的魅力就在于观察视角和解决问题的多样性，要求学生通过不同的视角来观察社会现象。但是，作为政治教师，在多元价值观并存的社会里不能“和稀泥”，丧失价值标准，我们的任务是帮助学生辨明不同价值观的实质，找到科学理性的价值取向以树立正确的思维方式。在《政治生活》中要坚持政治理想与现实批判相统一的价值观，既要让学生懂得民主法治社会的精神实质，又要以建设者的眼光去批判现实，以提高其参与政治生活和政治素养的能力；在《生活与哲学》中要坚持科学理性与人文价值、批判与包容等相统一的价值观，科学阐述唯心主义价值观，做到海纳百川、包容并蓄，既要让学生从本体论上看到其不科学性，又要从中华民族特有的文化情境中找寻其文化内涵；在《经济生活》中要坚持货币与财富、竞争与协作、自主与他律、开放与保护、平等与规范等相统一的核心价值理念。
如，讲“保持人民币汇率基本稳定”时，我设计了以下案例：
在不考虑其他因素的条件下（包括其他国家币值不变），如果你扮演以下角色（也可自己假设），是否赞成人民币升值？
(1)假如你准备到国外旅游；
(2)假如你是在国外的中国留学生；
(3)假如你是国内消费者，
(4)假如你是国外投资商，准备即将来华投资；
(5)假如你是出口商；
(6)假如你是美国财政部部长。
学生总认为人民币升值意味着老百姓手中的钱更值钱了，这不是很好吗？在分析中，我将人民币汇率同进出口贸易、国内物价、居民消费、行业利益等相联系，引导学生站在维护主权和构建双赢规则的价值取向上思考问题，既联系热点，又拓展了学生的知识和视野。
3.在教学评价上，注重教师在学生价值提升过程中所起的作用。笔者认为，评价一堂政治课成功与否，主要看教师能否撷取学生生活世界中的价值矛盾，并运用恰当的方法、资源整合以及情感烘托建立起和谐的生态课堂。找到学生生活世界的价值冲突作为“药引”，是激发学生学习欲望的前提与基础，犹如夜中火炬、海中灯塔，催生警醒，使之心智统一，一扫课堂沉闷氛围，让学生围绕着价值冲突，给予学生体验和探究的空间。新课程理念无疑为学生思维培养和价值提升提供了科学方法的支撑，但也不忽视传统的教学方法与思维方式，聆听专家讲座、精读经典论述、背诵典章词句等方法同样能收获知识与感悟人生的境界，关键在于找到恰当的方法组合，以符合学生的认知规律。善于利用并调动各种资源解决价值冲突是智慧较量的过程，只有智慧才能让人明白世间事理，对于政治教师来说，智慧源于“上下五千年、纵横千万里”，源于对生命乃至对一草一木的感悟。要善于利用情感因素转化价值冲突，因为“情感，是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉”③。如果你能找到有效的情感烘托方式，让学生感怀责任的深意，你就抓住了政治学科教学的根本！
注释：
①②肖川.教育的视界[M].湖南：岳麓出版社，2003:118、1，
③苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，2003:194.