广西藤县第五中学 543300
摘 要：小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一，已被广大中小学英语教师所采用。经过长时间的实践，笔者发现小组合作学习有时流于形式化、表面化和平庸化，学生对真正要掌握的知识点还是一头雾水。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略提出几点建议，希望能真正提高小组合作学习的有效性。
关键词：EEPO 英语课堂 合作学习
我校目前的课堂教学改革采用的是MS－EEPO的模式，小组合作学习的形式呈现多样化，有二人组、四人组、大组（7-9人）以及超大组（10人以上）。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习给每个学生提供了平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补、增加语言实践机会、培养学习主动探求语言、促进学生个性发展的优点，在我校EEPO的英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。
然而在英语课堂中几乎都会进行小组合作学习。但在实施小组合作学习中还是存在着诸多的误区，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象，这是值得我们反思的地方。因此，研究小组合作学习的有效性，找出它们之间的误区及解决的策略，具有非常重要的现实意义。
误区一：合作时机不当，为合作而合作
在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。尤其是一些优质课比赛中，不难见到老师的活动设计确实挺多的，纯粹把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，而是“合坐”学习，也完全悖离了合作学习的真正目的。
解决策略：EEPO课堂合作学习强调它的有效性。从最小的单元组开始培养，也就是同桌间的合作学习，首先学会同伴之间开展交互、分享经验、倾听与合作，习惯了以后再过渡到四人组或六人组的合作。
误区二：问题的设计难易程度不合理
在教学中，有些教师未能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出问题，有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；要么过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度过大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。
解决策略：EEPO的英语课堂强调问题的设计应该是具有开放性的，而且是有探究的意义及价值的，并且与学生的生活经验息息相关。如：What’s your favorite subject?这一单元。老师们在教学相关的学科单词后，喜欢让学生同桌之间这样问问题：A: Do you like Chinese/maths/…？B: Yes, I do./No, I don’t. 这样的问题通常是封闭式的，只有肯定和否定两种答案。不利于学生思维的拓展，充其量只能算是一种机械性的句型操练，久而久之，学生对这样的操练就会厌倦而流于形式了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如能改成这样的问题会更贴近学生的生活实际，如：
A: What subjects do you like？B: I like……
A: What’s your favorite subject？B: My favorite subject is……
A: Why？B: Because it is……
然后，老师可以根据学生的操练，抽查小组合作学习情况，就会发现这样的学习它更加地有效，而且可以看到学生学习过程中的生成点。这样的合作学习学生就会有一种获得感和成就感，
误区三：分工不明确，参与度不均
学生的参与程度不均衡是英语课堂中小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，他们的“话语权”常常被优等生的意见和想法所替代。这部分学困生因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习、多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务，也达不到共同发展的要求。
解决策略：EEPO的英语课堂在六人组以上的合作学习中，有明确的分工，谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员（或声控员），谁做发言人，代表小组发言，代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。在六人组以上的合作学习过程中常常运用到大卡或大板的功能，它还注意到了多角度、多向度和平行度。因为它可以多人多向度同时操作，节约了时间，也使得每个学生都有话语权，可以在大卡上展示自己的观点，避免了合作学习中出现的“边缘人”。
误区四：合作时教师指令不明
合作学习不是个人的学习行为。而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中，经常会出现这样的情景，教师呈现一个任务之后，没交代清楚注意事项和正确的指导说明．学生就迫不及待地开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现。这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。所以，教师必须充分、合理地示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。
解决策略：EEPO的英语课堂强调小组合作学习的有效性，教师在布置活动或学习任务之前，必须让学生明确活动的内容和要求，激发合作的欲望和需求；其次是在合作前先让学生有自主的思考，然后有个交互的过程；第三是针对性的讨论与交流，不能闲聊与合作学习的内容无关的事情；第四是在规定的时间完成，体现合作的学习的效率；第五是活动结束前师生间有一种默契的学科指令约定。如：Knowledge is power.
误区五：合作学习时间不充分
合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。如围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。这个案例设计别具匠心，正是提高学生口语能力、发挥学生表演特长、拓宽学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“Stop”，学生的合作就嘎然而止，白白浪费了这一极好的口语学习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。
解决策略：EEPO的英语课堂强调学生的合作学习时间分配要合理，要真正实现小组有效合作．确实使学生从合作学习中有所获、有所得。必须给予充分的时间保证。如两人组的Pairwork可以是在两分钟以内，四人组的合作学习可以是五分钟以内，大组的Groupwork通常是10-15分钟。展示反馈环节，时间每人限定一分钟以内的汇报，避免说大话和空话；第一发言人必须报上自己的组名和团队号，体现它的团队文化意识的；第二以后的发言人不能重复前面所讲的内容；汇报完毕之后应该允许有发问的时间，如“我们小组汇报完毕，请问大家还有什么疑问吗？”
误区六：合作评价机制不合理
教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，尤其是受下课时间所限，这样势必会挫败学生的积极性。而且多数是教师单向性的评价， 而且具有倾向性：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。长此以往，使合作学习意义大打折扣。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
解决策略：EEPO英语课堂的评价注意到了它的及时性、针对性和有效性。 另外，还可以有小组互相评价、自我评价。可以增加组际之间的互动和交流。比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。教师要发挥学习过程监督者的作用，不做沉默的巡视者。把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。如倾听者要面向发言者，而发言者要面向大多数倾听者。如发言者所说的话是否正确，倾听者是否认真倾听，教师可以从中抽查检测个别倾听者，以达到合作学习的有效性。
小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。单元组合作不是任何内容都适应，教师根据教学内容的难易程度，可设计独立思考或单元组合作，可固定分组，亦可随机分组的模式，极大地扩张了思维，共享了资源。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
参考文献
[1]李政涛 《教师安身立命的根基在哪里》，2016，4。
[2]李静 《小组合作学习在初中英语教学中应用现状调查》.山东师范大学，2013，11，29。
[3]郭传省 《小组合作学习的研究》.山东师范大学，2003，03，26。
[4]安志胜 《小组合作学习模式在初中英语教学中的运用》.中国校外教育，2015，10，19。
论文作者:覃明兰
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
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