预习课文是上课前的必要准备，也是当今我们学习语文过程中必不可少的重要环节。所谓预习就是学生自己对课文最初的接触与熟悉，是学生对课文进行的一种探索性的理解与分析。它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高自己的自学能力，同时还可以帮助大家养成良好的自学习惯。因此，预先课文是学好语文的一个主要方面，究竟怎样预习课文呢？我们不妨从以下几个方面着手：
一、明确预习要求，做到有的放矢
在小学语文中，每篇课文的内容是不同的, 而预习中给我们提出的要求也是不同的。这就要求同学们在预习时，首先要阅读预习中的内容。这样不但从预习中逐步了解到该课文主要写的是什么，而且从中知道提出了哪些要求，要解决哪些问题，便于做到胸中有数。
其次，根据预习要求，认真阅读课文。在阅读课文的过程中，边读边思考。如有一时并不明白的地方，做上记号，待上课请老师解决。例如：《少年闰土》一课的预习中，有这样的要求：“‘我’和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情，把含义深刻的句子画出来。”其实这三个要求，也是我们学习课文必须弄懂的。那么，“我”和闰土是怎样认识的？这一问题通过预习阅读基本上可以解决，但有的不一定可以弄清楚。这就要反复多读几遍课文，力求理解。确实不理解的做上记号，上课时认真听老师讲解，切不能囫囵吞枣，不求甚解。
二、自主发现问题，善于质疑问难
“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”疑从何来？从反复朗读中来。预习时，同学们通过反复朗读课文，就可在朗读中发现问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《落花生》一课，初读后学生会想这篇课文在讲什么内容，再读后会思考课文的重点部分是什么？第三次读后又会想父亲印在“我”心上的是什么话，为什会“深深地”印在我心上？等等，像这样，发现问题的过程其实就是学生激趣的过程、思考的过程、深入课文的过程，同样也是自行解决问题的过程。
现代心理学家认为：“疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。”语文界老前辈叶圣陶曾谆谆告诫我们：教是为了达到不教。教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问题，就是教会了学生最好的读书方法，这将使他们一生受用无穷。教师需教给学生预习方法，使学生善于问并养成一定的良好习惯。读文章提不出问题，只能说明学习的肤浅。必须深入学习，节节有疑，通过解疑再达到无疑，这样才能真正把文章读懂。
三、边读边划边思，合作互助查阅
读：读是预习的第一关，预习一课，做到连读三遍，达到声音洪亮、吐字清晰，尽可能做到不错读漏读，基本上有感情，初步了解课文内容。
划：边读边划出生字新词，再划出预习中提出问题的有关词句，做上记号；还可以把上课时要着重解决的疑难句或中心句标上着重号。
思：有不明白的地方需要多思，理出课文线索，独立思考课后的“思考与练习”，并按要求说出简单的理由。疑难问题留着等到上课通过老师与同学之间的讨论，逐步解决，加深对课文内容的深入了解。
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”预习中难免会碰到些难以下结论的问题。这时如果有几个学生一起进行讨论分析，每人讲讲自己的意见与看法，那问题将会变得容易得多了。即使相互的意见难以统一，也可以各自存疑，在好奇心驱使下就会特别认真去学。此时，寻找资料或借助工具书，查文中的生字新词，查课文的背景资料，还可通过各种途径查找一些辅助资料来丰富理解，解除疑问。这既能帮助学生对课文加深理解，又能使其通过查阅学到新的知识拓展视野，以便正确体会课文所表达的思想感情。这样，既激发了学生学习该篇课文的兴趣，又培养了学生广看书籍、运用资料的良好习惯。
总之，这几点预习课文的方法，也不是尽善尽美的，只是自己在教学中的一点体会。教无定法，但不能无法。只要不断创新，从中探索规律，预习课文就一定能收到事半功倍的效果。
论文作者:黄利林
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第193期
论文发表时间:2019/10/12
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