高职院校创业教育的中外借鉴与路径选择，本文主要内容关键词为：路径论文,中外论文,高职院校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985(2009)26-0011-02
创业教育作为近年来高等教育改革和发展过程中兴起的一种教育理念，反映了现代社会经济多变与竞争加剧对高等教育的诉求。经过努力，我国如今已经基本形成了三种相对成熟的创业教育模式：课堂式创业教育、实践式创业教育和综合式创业教育。然而，一方面由于传统产业格局的不断变革，我国社会正面临着巨大的就业压力；另一方面，高校的扩招带来就业人数的剧增，就业压力日益加大，传统的以就业为主的高等教育受到冲击。因此，积极借鉴国外创业教育经验，通过探索选择适合高职院校现实的创业教育路径，对现有教育与课程体系进行改革创新，培养大学生的创业精神与创业技能，是高职院校适应市场发展规律与可持续发展的必然选择。
一、英、美两国创业教育之借鉴
联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。1995年联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：“在‘学位＝工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求知者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”
美国是创业教育的发起国，也是实施创业教育最成功的国家。美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直至研究生的正规教育。目前，美国高校创业教育的课程已经系统化，内容涵盖了创业构思、融资、审理、管理等方方面面，涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十项课程。美国硅谷大部分高新技术企业是由高校大学生创办的。在英国高校中，除大规模开展“创业启蒙教育”外，还将创业知识融合到英国高等教育各学科领域。在各领域开展“创业启蒙教育”和“创业通识教育”的基础上，英国高校还开展了“创业专业教育”，即分别在本科阶段和研究生阶段开展创业专业的学历教育。三个层次的创业教育实践使得创业教育不仅能够成为英国高等教育中学生进入社会前的必要培训环节，而且满足了创业者的终身教育需要。另外，英国高校为学生创业活动建立了创业服务中心，为其创业提供便利。这种有针对性的创业服务可以有效地激发学生的创业热情，培养创业意识、创业精神、创业素质，增强大学生离校后的社会适应性与创业能力。美英两国创业教育教学领域的全面性、创业教育教学系统化的课程体系与完善的实践体系、创业教学对象的广泛性与高校创业支持的系统性值得我们学习与借鉴，其成功范例与经验对于指导高职院校创业教育具有重要的意义。
二、制约我国高职院校创业教育的因素
21世纪是我国各种矛盾成长、各种问题交织的快速转型期，也是跨越“现代化陷阱”的关键时期。这一时期，就业问题已经成为影响我国经济社会健康发展的突出矛盾。所以，创业教育既是高职院校在就业市场取得相对竞争优势的必然选择，也是高职教育可持续发展的必然趋势。然而，由于我国高职院校在深化教育管理体制改革的进程中，对实施大学生创业教育的思想不统一、认识不足、重视不够；实施高职院校创业教育的师资队伍建设良莠不齐；实施大学生创业教育的制度不健全；支持大学生创业教育的环境欠佳等因素的影响，创业教育虽然已经展开，但是并没有摆脱知识传授的局限，学生仍然没有真正的实践机会与发展空间。另外，缺少创业与创业教育研究的平台；而且创业教育评价体系与机制仍然没有完善与有效地建立。
三、高职院校实施创业教育的途径
面对社会形势需要及严峻的就业形势挑战，高职院校应当积极响应联合国教科文组织《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中指出的“高等教育必须将培养学生的创业精神和创业技能作为高等教育的基本目标”的号召，借鉴外国创业教育的成功经验，根据社会变革需要与高职院校现实状况，探索、改革与创新高职院校创业教育，为社会培养出更多具有创新意识和创新能力的创业者，为推动整个社会的创业热潮和经济社会发展做出贡献。
1.转变办学指导思想，改革人才培养模式。中共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》强调指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。高等教育不仅要培养各类专业人才，更要着力培养创业型复合人才。“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式是高校教育体制改革的实质和精髓。开展创业教育，培养创业人才，必须根据社会发展要求和市场经济发展变化规律，重新审视高职院院校现有的教学理念与管理模式，转变办学指导思想观念，改革传统的人才培养模式，彻底改革以单一的“传授知识—接受知识”的教学模式，实现专才向通才的转变、教学向教育的转变、传授向学习的转变，实现教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的转变。根据外国创业教育的成功经验，全面进行创业教育观念、机制、内容、方法和管理运行上的改革与创新，建立完善的创业教育体系，使创业教育能够为学生进入社会提供必要的准备，为学生创业奠定坚实的基础。
2.强化学科建设，完善课程体系。美国创业教育既注重教学计划与课程设计的系统性，又注重创业内容的切身体验，允许学生参加社会实践及其校外协助项目，培养学生的职业技能。通过对创业内容的切身体验，使学生获取创业感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。在知识经济条件下，知识只有在应用中才能够存在，只有在应用中才有价值。知识首先表现为一种行动力，是一种能够把事情做好的能力，而这种能力的培养既要体现在一般教育中，更要注重渗透在专业教育和实践教育环节。高职院校必须改革传统的以选修课或以讲座、报告的形式安排创业教育课程，将创业教育课程纳入到必修课的内容中。同时，也必须注重创业教育课程与各专业核心课程之间内容的衔接，注重拓宽基础课程，设计开展跨学科课程，课程体系设计要充分体现创业教育思想，既要注重理论深度，又要注重实用性和可操作性，使基础教育与专业教育紧密结合起来，建立完善的创业教育学科体系。
3.完善创业教育评价体系，拓展创业教育研究平台。创业教育评价是高职院校实施创业教育，对学生的创业意识、创业技能和创业精神的培养和提高的程度，以及其社会价值的实现等方面做出判断的过程。通过创业教育评价体系，对创业教育的课程设置、项目创新、专业学术研究等及其相关的各个方面进行评价，使高职院校能够多渠道获得信息，反思和分析创业教育实施过程，不断提高创业教育水平。
创业教育研究是提高创业教育质量的重要途径，也是实施创业教育改革的重要渠道。要通过创业教育研究使创业教育教学改革的目标得到最优化设计，教学内容得到最优化处理，教学方法得到最优化选择，教学手段得到最优化利用，使创业教育研究对创业教育工作的导向作用得到充分发挥。高职院校在创业教育研究中首先要对创业教育进行深入的研究，以便更好地促进创业教育的发展。创业环境的不断改善和创业实践的不断发展决定了我国未来经济对创业和创业教育的巨大需求。因此，创业教育研究必须拓展研究内容的深度和广度，不仅要研究创业教育的意义，更要深入研究创业教育的有效开展，以及如何提高学生的创业理论和创业能力；既注重研究创业及创业教育与经济增长的关系、创业与创业教育的制度建设、创业与创业教育体系建设，还要注重对学生创业机会的识别与评估、创业能力的培养与评估等，并使其有效地转化为推动我国经济发展的动力。高职创业教育研究尤其应当注重创业教育的创新研究。因为，人的内在学习、创新能力是人类的真正财富，也是创新创业教育的核心内容，在创业教育创新研究中，创业精神的研究尤为重要，并且在我国很多成功企业家的创业历程值得深思与研究。国外有时也把创业精神翻译成企业家精神，即开创能力。在开创能力中，除天赋与禀性以外，事业心、责任感、机会识别能力以及敢于冒险、充满激情、智慧创意等都是通过在实践中培养和训练获得的。所以，高职创业教育若要实现创新，就必须既注重对学生进行文化知识、科学道德素养传授方式的研究，又要注重对学生事业心与开创能力形成的研究，使创业教育研究真正促进创业教育，解决学生的生存与发展问题。
4.营造创业教育环境，培养学生创业素质。良好的文化环境是创业人才培养过程中不可或缺的，如美国硅谷、我国上海创业园等就给大学生提供了一个有利于创业的文化环境，让学生耳濡目染、潜移默化，有效地提升了学生的创业素养。中国青年政治学院副院长李家华也指出，实践是我国创业教育与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育的瓶颈之一。清华大学就业指导中心主任助理韩威认为，实践是创业教育中的重要一环。创业教育仅仅向学生做知识性的传授是不够的，能力的养成应在实践中逐步实现。尽管高校创业教育更多的是学校行为，但是，多数学校仅仅是引入了一些课程，进行了一些零星的创业活动，实践瓶颈还没有打通。所以，高职院校就应当结合创业教育的内容，根据自身的特点开展形式多样的创业教育，在实施创业教育中坚持时间上的全程性、内容上的全面性、对象上的针对性，并使其有机统一起来。同时，可以结合各专业特点开展如创业计划竞赛、创业项目模拟、发明创造竞赛等相关创业活动。高职院校还要注重整合和挖掘校友资源、家长资源，甚至公益团体资源，让这些资源发挥优势，与学校合作打造创业教育实践环境，为学生的创业实践提供训练和成长平台。
高职院校在创业教育中要注重培养学生的创业素质和健全人格。学生的创业素质是其成功创业的基础，包括属于心理品质内容的独立性、敢为性、坚韧性、适应性、合作性等；以及成功创业需要具备的专业技术能力、经营决策能力、财务管理能力、社会协作能力、适应变化能力和创新能力等。在创业实践中，由于各方面因素的不确定性，学生必定要经历许多困难和挫折，因此，积极而又稳定的心态显得非常重要。清华大学的校训说得好“自强不息、厚德载物”，厚德方能载物，诚信才能立于社会。“自强不息、厚德载物”精辟地概括了中国文化对人与自然、人与社会、人与人关系的深刻认识与辩证的处理方法。中华民族历经几千年的考验与兴衰变化，而一直能稳固地凝聚在一起，保持一个伟大民族的生机与活力，是同这种深刻认识分不开的。因此，高职院校不但要引导学生对创业教育的理解，更要引导和培养高职学生的创新意识和创业精神，教育学生全面理解创业的深刻含义，使其转变就业观念，认识到自主创业是社会进步的需要，是自身生存的需要，也是实现自我价值的需要，通过实践培养他们的创业意识、创业知识结构和创业素质。
5.加强创业教育师资队伍建设。美国高校非常重视创业教育教师队伍的建设，鼓励和选派教师从事创业及创业实践体会，注重吸收社会上既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作，并以短期讲学的方式参与大学创业教育项目。据相关资料显示，目前在我国开展学生创业教育的学校中，从事学生创业教育的教师一般为两类，一类是原先从事企业管理学教学的教师，另一类是从事高校学生就业工作指导的教师。创业教育注重创业实践和实务，没有亲身经历，简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。我国由于创业教育起步较晚，高职院校创业教育中缺乏具有专业的、高素质的创业教育教师，尤其缺乏创业实践经历的指导教师，使得创业教育常常是纸上谈兵，严重影响创业教育的质量和效果。因此，提高高职院校创业教育亟待加强创业教育教师队伍建设，必须把培养和选拔创业教育师资提到重要的议事日程上来。
创业教育要求教师在有限的时空把创业知识传授给学生，在课程内容上既要有一定的理论深度，又要有较强的实用性和可操作性。在创业教师队伍建设上，首先要为教师创造培训机会，鼓励和支持教师带动学生进行创业实训。同时，注重培养和提高教师“以问题为中心”的教学意识和能力，使教师在创业教育实践中做到“以问题为中心”，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。能够有针对性地组织一系列的创业教育讲座，如创业的心理准备、创业的知识积累、创业的能力修炼、创业的环境审视、创业的经验借鉴等。
高职院校还需借鉴和学习的是美国一些创业教育开展得较好的院校，其专职从事创业教育教学的教师也不过一两人，绝大部分师资来源于从校外各领域聘请的“创业导师”。目前，北京航空航天大学创业教育管理培训学院采用的就是这种模式，他们聘请的十位“创业导师”大多是在创业热潮中身经百战的佼佼者，丰富的创业经历使他们的讲授贴近创业实际，生动而发人深省，深受学生欢迎。这样一来，就可以有效地利用与整合创业教育资源，弥补高职院校创业教育教师队伍体系构成要素多元化不足的缺陷，不断提高创业教育的水平。
四、结语
创业教育是一种新的教育观念，它不仅体现了素质教育的内涵，注重学生实际能力的培养，更强调学生就业观念的转变，学生创业意识和创业能力的提高。它是继文化教育、技能教育之后的“第三本”教育护照，是世界教育发展的方向，也是21世纪中国高等教育改革的新亮点和必然选择。创业教育的提出和探索，是我国高职院校改革在知识经济和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是其价值内在的、本质的和时代的要求。同时，也将是高职院校创新发展、提升核心竞争力的有效途径。
在知识经济时代，创业已经成为许多人需要面临的人生选择之一，高职院校必须深刻认识创业教育发展滞后直接影响创业创新型人才培养这一社会责任问题，积极学习和借鉴国内外创业教育的成功经验，为改善我国创业环境，培养更多具有创新意识和创业能力的创业者，并为推动我国社会的创业热潮和创业型经济发展奠定坚实的基础。