英国新课程标准中的能力目标分析_课程标准论文

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在学科教育中如何提高学生的智力和能力水准,让他们在掌握知识的过程中,变得更加聪明,更加具有适应力,已是现代教育评价的核心问题之一。[1]同样地,历史学科有它自身培养能力的特点。英国的历史学科特别重视培养学生各方面的能力,其历史科国家课程标准对能力目标的表述非常详细。

一、英国历史科国家课程标准中的能力目标

1999年英国颁布的历史学科国家课程标准中,分为三个学习阶段,每一个关键学习阶段都有一个学习计划,学习大纲以学习阶段为基本单位,分列三个前后相连、依次递进的计划。[2]三个学习计划的结构完全相同,每一个学习计划都由两方面内容组成。一是“知识、技能与理解”,它包括“对年月时序的理解能力”、“有关历史事件、人物和变化的知识与理解能力”、“历史解释”、“历史探究”、“组织和交流”五项基本的能力要求;二是学习范畴即课程内容。前者属程序性知识,后者系陈述性知识,两者密切相连。英国历史科国家课程标准,强调通过历史知识的学习来培养学生各方面的能力。英国新修订的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,在1999年版的基础上对第三阶段作出了重大的变革,其中能力目标将第三阶段原来的五项基本能力要求改为“核心概念”和“关键过程”。

为了便于对比,列表1(1999年版)和表2(2008年版)如下:

二、对英国新历史科国家课程标准(2008)第三阶段能力目标的特点分析

从以上两个表格中应该可以清楚地看出,新的第三阶段的能力目标更加详细具体,对于培养学生各方面的能力提出了具体的要求。

首先,能力类型更加丰富且具有针对性。由1999年的五种能力类型增加到九种,这九种能力类型分别包括在核心概念和关键过程中。核心概念包括的六种能力类型是为了加深和拓展学生的知识、技能和理解。而关键过程包括的三种能力类型则是让学生去亲身体验的要求,是为了达到培养探究和创造性的人才,并且能够独立和懂得相互协作的人才的目标。可见,这些增加的能力类型是希望学生通过学习历史,在丰富多样的背景中处理一系列复杂的问题可以使学生获得很多成为成功学习者的必要技术。

新的历史科国家课程标准第三阶段的能力目标不仅丰富了能力类型,同时每一项能力类型都具有针对性。如在文化、种族和宗教的多样性中学生应该探索文化、种族和宗教的多样性以及种族平等。由于文化、种族、区域、语言、社会、经济、技术、政治和宗教的差异,多样性存在于群体内部与群体之间。应该通过对群体和个体的变化幅度的调查来发展文化理解,例如少数人和多数人,欧洲人与非欧洲人。不同的人和社会参与到同一个历史事件中时,对于这个事件会有不同的体验和看法,也会产生对于该事件的多种报道、看法、评价和解释。对于意义包括:全面考虑为什么对于历史事件、历史问题、历史人物的意义的评判会随着时代的变化而发生改变;认同标准和价值观具有意义的属性;并且评定如何使用它们去对过去和现在进行描述和解释。有关意义的阐述是建立在对历史事件、问题、人物的有争议的判断之基础上的解释,并且这种解释常常是它所产生的那个时代的价值体系联系在一起的。可以说,核心概念的六项能力类型对于学习历史的五大关键要素即“when,where,who,what,why”都有具体的要求,通过这些要求可以培养学生理清历史脉络、探寻历史原因和结果的能力。

其次,更加注重培养辨别史料的能力。新的历史科国家课程标准第三阶段的能力目标特别指出证据的使用,要求运用所学的历史知识评估史料的价值和可靠性,这与前面几个版本中的说法有所不同,意义更为深刻,可谓是首创。在1991年的版本中提出的是历史材料的使用,这只是对史料鉴别真伪,而1995年版和1999年版有关运用史料只是包括在历史探究中,并没有明确提出来,同时对这项能力的要求也不高。[5],[6],[7]可见英国历史教学中已经特别强调重视培养学生处理史料、辨别史料、运用史料的能力,学习历史的重要目的就是要探寻历史的真相,史料的正确性与可靠性是接近历史真相所必需的。国家课程标准提出证据的使用是为了培养学生处理资料的能力,更是提升他们正确看待事物的价值观。

最后,理论与实践的结合能更好地培养学生成为成功的学习者、自信的个体、有责任的公民。成功的学习者、自信的个体和有责任的公民是英国教授历史所期望的基本公民素质。而这一阶段的能力目标为实现这一目标提供了操作性较强的要求。核心概念可以理解为学习理论知识的能力,也就是要培养学生学会学习。21世纪对于人才的要求更高,拥有会学习的能力,在这竞争的社会才会拥有自己发展的空间。而关键过程则是培养学生创造意识、探究能力、团队合作精神以及交流沟通能力的要求。关键过程中的这些能力类型是需要学生积极参与、亲自动手参与才能获得的。

英国历史教育就是希望通过对历史的学习和探究激起学生的好奇心和想像力,历史上人们的选择和信仰推动和激励他们面对困境。学生通过对历史上个人、地方、国家和国际水平的理解来发展他们的个性。通过对历史的认识帮助他们发问和回答目前存在的问题。学生可以发现过去的社区、英国、欧洲和世界。他们形成一种时间观能够帮助他们连接和跨越不同的时期和社会。他们调查英国同广泛世界的关系,并且联系过去和今天。当学生深入理解了历史研究的本质意义,他们可以对重要问题发问和回答,评估证据,识别和分析对过去的不同解释,学会对任何论据和判断作出证实。他们明白为什么他们要学习,他们学的是什么,并且能够辩论它的意义。历史帮助学生为将来作准备,用知识和技能装备他们所自豪的成人生活,增加就业率,帮助他们形成加入民主社会的一种能力。它鼓励对种族的历史起源和文化多样性的互相理解,有助于学生变得自信,同时分析自我。

三、英国历史科国家课程标准中能力目标的成功经验

第一,这是一个操作性很强的能力目标。这份能力目标对于培养学生哪些方面的能力的规定是很具体的。这九种能力目标后面都有其解释,在以前版本中没有类似的做法,这种解释可以说为如何运用这些能力类型提供了一定的参考,如编年式理解:这在构建历史叙述和解释中是必不可少的。在历史探究学习中需要使用精确的日期来建立历史事件的进展,需要使用编年史的术语和词汇(如世纪,十年,公元前,公元)并且要知悉所学时代的名称和主要特征。对时代的理解应当发展成为一种编年史的构架以此来描述过去社会和时代的典型特征。学生应当识别出时代内与时代间的变化,并在它们之间建立联系。这其中提出了历史探究中需要使用日期来建构和描述历史。同时这些能力类型有相对应的能力指标,每一种能力类型至少有一个对应的能力指标,最多有三个。比旧版的能力指标更详细、更丰富。如编年式理解对应的能力指标分别是:a.理解并使用恰当的日期、词汇和惯例来描述历史时代和时间的消逝;b.通过对不同时代和社会的典型特征间关系的描述与分析,形成对时代的认识;c.建立一个时代的编年式历史框架,并使用这种框架在其历史背景中安置新的历史知识。正因为能力目标制订得如此详细,要培养学生怎样的能力,就有一个对应的要求,几乎每个细节都考虑到了,所以可供站在教育一线的教师参考的价值也就越高。

第二,制订的能力目标适合这一阶段学生的心理特征。历史课程标准中能力目标的制订与完善就是为了促进学生历史学科能力发展。由于学生背景知识、心理素质、身体素质、生活经验等诸多因素,造成其能力发展水平的参差不齐和侧重点不同。能力目标制订过高,会导致计划的落空,同时造成学生的学习压力。反之,又阻碍了学生能力的发展。因而要结合历史学科的特点,考虑到学生心理和认识发展的规律,确定合理的、可行的能力目标。这一阶段的能力目标正是充分考虑到了这一点。11~14岁的学生已有一定的理论基础知识,并且有一定的动手能力,因此制订像历史探究、证据的使用和关于历史的交流的能力目标是非常合适的。学生有兴趣,有能力参与其中,这样才能达到事半功倍的效果。

第三,这是一个促使学生向外看的能力目标。这一阶段能力目标的制订为学生接触现代世界提供这门学科的经验。通过课程的范围和内容,有关过去的历史探究,使用证据和沟通的关键过程。学生被鼓励去独立调查一系列历史问题,利用各种资源,用创造性的方式沟通他们的研究结果。学生被鼓励去联系当今的热点问题。在研究个人、家庭和地方方面的历史有明确的要求,了解博物馆、美术馆、档案馆和历史遗址。这为积极投身于当地社区提供了宝贵的机会,使学生可以看到过去跟他们现在的生活的关系。因此这种能力目标的制订是希望实现培养学生能力的途径达到多样性。不仅仅局限于课堂的教学,更重要的是让学生走出课堂,走进他们的现实生活。

由上可见,新修订的英国历史科国家课程第三阶段的能力目标在操作上是可行的,其内涵是丰富的,而实现途径又是多样的。英国这方面的成功经验能为我国历史科课程标准的创制提供一些借鉴。

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