山东省莱西市姜山镇绕岭小学 266602
摘 要：“揣着明白”是指对于学生在课堂上需要学习的知识，老师必须很清楚，特别是概念的内涵与外延一定要清楚，要真正做到“给学生一杯水，老师最起码有一桶水”的知识储备。“装糊涂”是指在学生自主探究结束进行全班交流的时候，教师要把舞台让出来，交给学生去展示，让孩子把自己的想法完整地表述清楚。
关键词：教育意图 无为教育 教学策略
苏霍姆林斯基曾给老师们提过这样一条建议：“把自己的教育意图隐藏起来，进行一种‘无为’的教育。”覃川在《今天怎样当老师》一书中写到：有智慧的教师应当适度、恰到好处地把学生推到前台，从“走在前面”变成“跟在后面”。无论是“无为”教育，还是“跟在后面”教育，“揣着明白装糊涂”都是一种上佳的教学策略。那么，在日常课堂教学中，教师如何使用“揣着明白装糊涂”教学策略呢？下面笔者将结合一个教学案例进行具体阐释。
案例背景：综观我们日常的课堂教学，教师经常表现得太聪明：当学生的回答比较符合教师的期待时，教师往往按捺不住自己的“惊喜”；当学生回答出不符合正确答案的时候，教师则急于把结果告诉学生；本来应该让学生完整表达自己想法的时候，老师会中途接话，打断学生完整的表述；孩子想表达的，老师总是等不及孩子继续说下去，就公布结果、下结论……这样，不仅孩子形不成自己完整的思维过程，而且无形中剥夺了孩子的话语权、思维权。更可怕的是，老师的话掩盖了学生真实的学习效果，很多学生根本就不明白，但是老师一语定夺，没有给学生深入思维的机会，导致相当一部分学生产生了“认知死角”。
教师过分的“有为”有时候会“毁”了孩子的智慧。老师让学生跟在自己的后面，按照自己的设计行进，学生没有了参与的意识，没有享受到获取知识过程的快乐，只有亦步亦趋。这样的课堂不属于学生，这样的教学也不可能教出真正有智慧的学生。所谓“水至清则无鱼，人至察则无徒”，讲得就是这个道理。
案例描述：
师：如果这三个螺丝中有一个重量比较轻的次品，用一台天平，称几次能找到重次品？生1：称两次。生2：运气好的话，称一次就能找到次品。生3：不论运气好不好，称一次都能找到次品。
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师：称一次就行吗？说一下你是怎样想的？生3：把其中的两个螺丝放到天平的两个托盘里，如果天平平衡，剩下的那个螺丝就是次品；如果天平不平衡，翘起来的那个托盘里的螺丝就是次品。
师：没听明白。你可不可以到讲台上边画边讲？生3（走到讲台上，边画边讲）：把其中的两个螺丝放到天平的两个托盘里，如果天平平衡，剩下的那个螺丝就是次品；如果天平不平衡，翘起来的那个托盘里的螺丝就是次品。
师：同学们看是这样吗？生：是！
师：这么说不论运气好不好，三个螺丝，都只称一次就能找到次品？生：是！
师：我还是有点不确定，谁能再给我解释解释？生：你先把两个螺丝分别放到天平的两个托盘里，如果天平平衡，剩下的那个螺丝就是次品；如果天平不平衡，翘起来的那个托盘里的螺丝就是次品。
……
案例分析：“没听明白，你可不可以到讲台上边画边讲？”“我还是有点不确定，谁能再给我解释解释？”多么简单的两句话，简直就是明知故问嘛！但就是这样简单的装糊涂，却给了学生完整表述自己想法的机会，也给了全班学生充分了解华罗庚先生“选优法”基本框架的机会；正是有了这样的讲解和表述，才为进一步的探究奠定了基础。
“揣着明白装糊涂”延伸到对个别学生的教育引导，同样效果显著。我班有个叫许某辉的同学，本来数学成绩一般，但是在我的鼓励下学会了问问题之后，就开始了那小傲骄的表情。“老师，你看看我这道题做得对不对？”我赶紧认真地看起来，这道题并不是很难。“那你说说为什么选A？”原来他是醉翁之意不在酒啊，何不如他所愿呢！我故意自言自语地说：“还真是不好找到答案的有效信息呢。”“哈哈，我就知道您会这么说，其实这道题应该用排除法！”我故作恍然大悟状，他高兴地拿着卷子走了。问题的关键是他变得越来越爱思考了，成绩也突飞猛进，令师生们刮目相看。实践证明，当学生在自主学习探究中找到自信和乐趣之后，他们内心的成就感和喜悦感会成为自身学习的动力，并且持久性会特别的强。与此同时，教学相长的道理不仅体现在学习知识方面，同时也反映在教师与学生的情感交流中。
是教师告诉学生重要，还是让学生告诉教师和同伴重要，结论是不言而喻的。课堂上教师的装糊涂，给了学生思考的时间、空间，也给了学生整理表达自己探究过程和结果的机会，更给了学生获得成功体验的机会！也许学生独到的见解、精彩的发言就在教师的“糊涂”之中悄悄萌发，开花结果，异彩纷呈，学生的数学素养也就在教师的糊涂之中得到提升、发展。只要我们老师心中装着“弟子不必不如师”的信念，在恰当的时候选择恰当的方式，揣着明白装糊涂，也许会更接近“青出于蓝而胜于蓝”的教育理想。
论文作者:包希梅
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第321期
论文发表时间:2019/8/17
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