福建省南安市第三中学 362305
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，它改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，因此得以充分发挥。
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破成员之间的认知冲突，可以激发出思维的火花，可以引导学生自主进入探究活动中来。《化学新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程基本理念，小组合作学习是“学讲计划”的一种重要组织形式,是提高课堂教学效率的有效方法。小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互动，尤其是学生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性从而提高课堂教学效率起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本、全面提高学生素质的理念。实践证明：化学教学是为了实现共同的学习目标，而相互合作的小组学习要比学生独立学习更有利于提高学生学习化学知识的技能，更有利于提高学生的学习效益，还有利于培养学生合作学习的方法、技能和技巧，培养学生合作学习的精神，从而促进学生综合素质的迅速提升和发展。化学教学中如何组织和实施学生的小组合作学习呢？
一、合作教学前首先了解学生
在进行任何训练之前，应全面地了解被训练的对象，在以后的训练中才会有的放矢。在合作教学之前，要对学生的知识基础有所了解，了解学生掌握知识的程度、学习能力、态度习惯、兴趣爱好、性格特征等因素，预测学生在理解掌握该教学内容时可能遇到的困难。班级中学生个体由于在知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性格等方面存在差异，因此，不能随意将学生组合成组或任由学生自由组合成组，应注意学习小组的结构合理性、互助性和团结性，并做到组内成员责任分工明确。合作学习小组的人数一般以4～6人为宜，人数过多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示。因为组内成员的人数过多，个体依次表述或展示会耗时过多，造成课堂学习的知识容量较少，完不成教学任务，降低了课堂学习的效率，人数过少则不利于学生间的交流与互助，达不到通过合作来学习的目的。
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二、适当的问题是组织合作学习的关键
合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论多个的问题。太易和太难的问题都不适合,太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣,有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当,是教师设计这项教学活动的一个关键。
三、小组合作学习技巧的指导
学习任务明确了,是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验,还取决于小组成员之间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上,给出明确的角色分工,帮助学生提高小组合作学习的技巧。在小组合作学习过程中,教师要加强对小组的巡视指导,及时了解各组学习情况。当小组成员对学习任务不明确或产生疑问时,教师要耐心地向学生说明任务的内容,注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领。当学生思想不集中或违反纪律时,要及时提示或制止。当小组讨论偏离主题或引发争论时,要及时予以纠正。
四、积极参与到小组活动中并及时做出反馈
小组的活动需要从外界得到即时的反馈,需要有人分担困难和提供支持,需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与最终的结果。教师要平等地参与到各小组的合作学习中,成为学生学习的伙伴,与学生一样平等地发表自己的观点,接受学生的质疑,对小组的学习情况及时引导、帮助和鼓励,提供到位而不越位的帮助,给小组成员创造更多的表达、交流机会,以求真正发挥学生的学习主动性和主体作用。
五、多元智能理论进行教学活动设计
如何使一个学生在化学课堂中都能得到发展,这是我们在教学中考虑得最多的一个问题。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势,相对他们就出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论,人的智能可以是多种的,每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能涵盖其中的多个方面,给每个学生以表现和发展其强项的机会,这样我们的教育就会成为一种扬长的教育,对培养学生的自信、使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。同学们主动参与到活动中,每个小组都希望得到展示交流的机会,作为教师听到同学们独到的创意,看到同学们之间平等地交流与质疑,感受到同学们迸发出的创造的火花,这时才真正体会到“课堂是有生命的”。
合作学习是化学课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的化学教学任务都得通过小组合作才能完成。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。采用小组合作学习对提高化学学科的兴趣和成绩以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验,这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。
论文作者:吴世旗
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
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