一、课程设置
鸡西市全面执行国家、省颁布的义务教育课程方案并结合鸡西义务教育实际情况制定了《鸡西市义务教育阶段课程设置及课时安排》。目前小学品德课分为道德与法治、品德与社会，其中，一、二、三年级开设道德与法治，四、五年级开设品德与社会，都是人教版部编教材。随着时间的不断推进，将来，小学的品德课全部都变成道德与法治。目前道德与法治和品德与社会各校每周均2课时。全市小学品德、道德与法治的专职教师138人兼职教师245人。
二、课程及学科课程标准实施、教师队伍建设工作回顾
1.加大课堂教学改革的力度，加强学科建设，全面提升教育教学质量。
2.深入调研，全面了解学科教学状况，教师队伍建设情况，为开展针对性的教研活动、培训活动做好准备。
3.加强教师队伍建设，提高教师综合素养。
4.组织学科教师参加国家、省、市的道德与法治教材培训，提高教师理解新教材、驾驭新教材的能力。
5.创新培训方式，提高培训实效性。
6.深化课堂教学改革，聚焦课堂教学，深度研究基于课程标准的教学，通过开展相关教研活动，培养骨干教师，总结和推广典型经验。
7.以课题牵动促进教研，推动课堂教学改革向纵深发展。
8.组织学科教师参加省、市各类研修活动，提升教师综合能力。
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三、存在问题和困惑
1.大部分学校对品德课的教学、师资力量的管理存在偏差。在一些学校、老师的思想认识中，品德（道德与法治）学科仍然是一个弱势学科，是不被重视的学科。因此，在任课教师的安排上，有很大的随意性，品德教师的流动性较大，很少有长期的专职教师来任教。特别是有的学校没有专职的道德与法治教师，都是副校长或教导主任兼职，这样的安排使道德与法治课程的实施处在不正常的轨道中。这给我们品德学科的建设，教师队伍的培养造成了一定的困难。
2.一些学校对《道德与法治》课程的重要性认识不深刻。表现在认识不深刻，定位不准确，方式方法陈旧，缺乏整体规划，师资，教育资源的保障机制不健全等。
3.缺少培训经费。多数教师有学习研究的热情，需要走出去观摩学习外地的先进经验、方法及活动形式，但苦于没有活动经费，就连我们这些教研员都很少有机会走出去，即便是只由单位承担往返的交通费，也不能外出学习提高。这是制约学科建设发展的瓶颈。
4.仍然存在说教式教学模式。很多教师的课堂教学还是采用语言说教，只重视对道德知识的识记与理解，轻视道德行为与儿童的情感体验，与家庭、社会生活割裂；学生在教学中能够参与的适合他们年龄特点和心理需求的活动特别少，教学效率、效果自然低下。
5.偏重于知识的学习。教师的讲解占用大部分时间，忽视了学生主体认知的主观能动性。学生学习方式偏重知识、语言符号的记忆和概念认知，而忽视了生活过程中的道德实践，忽视了儿童的心理特征与个性特点。
6.教师调控驾驭课堂的能力还有待于加强。在一些课堂上，特别是一年级的道德与法治课，刚入学的一年级学生还没有形成良好的课堂秩序和学习行为习惯，在课堂上有很多随意行为，加上部分年轻且刚任教品德教学的老师欠缺驾驭课堂的能力，有效引导学生投入教学活动的经验不足，导致教学未达到应有的效果。
三、解决问题建议
1.加强宣传，转变观念，提高认识。通过组织教研活动和培训活动，促进广大校长、教师必须认真学习、深刻领会并有效落实国家的“育人为本，德育为先”的教育理念。重视学生的思想品德和良好行为习惯的培养，把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
2.加强学科教师队伍建设。学校要尽可能地选用对品德与生活、品德与社会学科喜欢且素质能力较好的中青年教师任教，任课教师要相对稳定，任课教师一定要加强对课程标准及相关解读的学习。进一步用课标理念指导自己的教学行为。
3.重视学科教研培训活动的开展。针对各校专职教师数量少，不能形成教研集体的现状，组织共同体成员开展联片教研活动，注重实效性。如集体备课、说课、讲评课等，集思广益，发挥教师的群体智慧，挖掘教材内涵，科学合理地设计教学活动和教学方法。2017年5月品德学科成立了全市小学品德（道德与法治）蔡红艳名师工作室。
4.注重课程资源的开发和利用。鼓励教师相互听课或研讨，从同伴那里吸取成功或失败的经验，继续完善各自的课堂教学。鼓励并提倡教师根据教学内容与学生实际开发并利用好教材之外的课程资源，注意利用好师生本身的资源，更好地实现有效教学。
5.从儿童的视角以科学的引领实施情境体验教学。老师在设计体验教学的过程时，要从儿童的视角，以学生生活为基础，设计情境体验，不断引领、促进学生用心进行观察、体验、反思，从而生成情感，获得发展，在无形之中，也培养了学生的核心素养。
6.在培训和开展教研活动时，就基于课程标准的教学及如何有效实施教学评价的问题上进行专题培训。通过课例观摩，发挥优秀教师的示范作用，带动其他教师共同提高基于课程标准的教学效果。
论文作者:李之印
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月总第316期
论文发表时间:2019/9/17
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