创设情境 构筑政治课堂生活化，本文主要内容关键词为：情境论文,生活化论文,课堂论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
所以，教师要善于挖掘政治内容中的生活情景，让政治课贴近生活，尽量创设一些生活情景，从中引出政治问题，并以此让学生感悟到生活中政治问题的存在，引起他们学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习与探索中去，让学生身临其境，从而主动地参与进去。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人，学生在学习知识掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来，课堂由过去的“死”课堂转变为“活”的课堂。
一、创设教学情景，使政治课教学内容生活化
1、利用现有生活情境。学生是学习的主体，他们获取知识不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，反复消化，进一步巩固、扩展和深化所学的知识。在思品教材中，有些内容相对较为滞后，缺乏生活气息，不能与时俱进，且篇幅有限，具有局限性。因此，必须将现有的一些生活题材引入课堂，如时事、社会热点、当地素材等等，引入课堂，鼓励学生思维超越课堂，主动思考。必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习政治的大课堂。教师在教学中要吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的政治信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。
通过现有生活情境教学，让学生接触更广阔的天地，扩大了学生的知识面。在实践中，突出“以人的发展为本”。让学生参与多向思维，自主质疑，发现问题。通过不同角度的探究，自己获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。例如，讲到八年级第二单元“世界文明，千姿百态”时，可以联系时事，向学生展示2007年3月胡锦涛主席访问俄罗斯，参加在俄举办的“中国年”让学生能联系生活中发生的大事，进行分析探究，提高自己。
2、角色扮演生活情境。纵观初中思想品德课，其中均是立足于社会、来源于社会、为社会服务的。因此，在课堂上，利用课文进行角色表演，要求学生按照课文内容或自己的想象，设计台词和动作，安排道具，然后富有表情进行表演，这样不仅拓宽了学生的学习知识面，而且培养学生的阅读兴趣，使课堂学习气氛更浓，活化了教材，使教材内容富有生命力。同时可以穿插一些幽默小故事、名人名言等，发挥出教师贴近生活教学优势。
如在讲解八年级第二单元“与人为善”时，可让学生表演教材P47—48“社会风景”，让学生感受到为人要善良，要帮助别人，体验生命的快乐。
这种教学使学生在操作过程中，理解了新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之喜。通过“角色扮演”教学，使学生很容易理解和接受知识，使抽象变成清晰的概念。激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
3、精心创设生活情境。孔子说：“知者不如好之者。”在教学中，教师适当创设一些生动而又贴近生活的情境，可激起学生对学习的无穷兴趣。把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现政治就在自己身边，从而提高学生用政治思想来看待实际问题的能力。如可以播放与教学内容相关的歌曲，创设生活情景，激发兴趣。
4、多媒体模拟生活情境。相对于其他学科，思想品德课中一些观点理论性较强、较为抽象，因此，教师要为学生创设情境。利用现代化教学仪器模拟生活，运用语言、图像等把学生带进一个模拟的情境之中。让学生由过去的机械接受向主动探究发展，让学习者在实际情境下进行学习。使学生真实地感知到发现问题、探究问题、解决问题的过程。注重以学生为主体的思想，贴近生活，形成开放性结尾，便于更好地解决生活问题。教师创设生活情境，激发学生的求知欲望。构筑起政治课堂教学与生活的桥梁，加强解决实际生活问题的能力，让学生在今后的生活中终生受益。这要求教师必须更新教育的观念，以素质教育为指导，能运用现代化的教学手段。
5、引导体味生活情境。运用阅读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，对知识有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学要尽量联系生活的实际，运用提问、描述想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关知识、语言文字，使学生在轻松愉快的气氛中提高能力。同时，还可以运用其他方法，如让学生对所学知识，进行社会调查，并写调查报告。在调查过程中，让学生体味生活。
我们应遵循新课标，在课堂教学中，充分调动学生积极性和主动性，提高学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质，让学生在用中学，在学中用，学用结合，同时使学的本质升华。从而，使学生体味生活，回味生活，学会生活。
二、几点反思
1、所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。因此，教师应该对教学内容进行优化设计，注意用恰当的方式真实地展现情境，这样所创设的教学情境才能高效地发挥作用。
2、情境创设要能突出政治学习主题。政治教学生活化不完全等同于生活，因此生活中的与学习无关的信息不能引入课堂中，否则只会模糊学生思维，喧宾夺主，分散学生注意力。
3、创设的情景要符合学生特点，必须结合教学内容与情境的内在联系创设，选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映学生熟悉和可以理解的事物。
4、运用创设情景，体现生活化，学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。但是目前我们的教育评价制度还是以考试为主要手段，所以在强调学生个性发展的同时还是要保证其基础知识的掌握。
5、在创设生活情景时，适当地使用现代化教学。多媒体教学，能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但有的课堂因此计算机辅助教学要用在点子上，不能为用而用，要从实效出发，恰到好处地运用。
6、对政治教师的素质提出更高的要求。面对新课改，教师要保持与时俱进，为学生的发展而学，为学生的发展而教。特别是一线教师需要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
总之，运用创设情景，使思想品德课教学生活化，能把学生学习的知识与现实生活直接经验联系起来，构建了学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，实现了“生活——教学——生活”的循环目的，真正做到学以致用，运用所学知识，为生活服务，不断提高学生的生活质量，享受现代健康生活。
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