新疆塔城市喀拉哈巴克乡中心学校 加恩丽.热依汗
【摘要】小学英语教学内容多为简单英语基础训练培养，但是随着时代的发展，英语在生活中的使用逐渐增加，人们越来越意识到英语表达的重要性。但是对比之前学生学习英语的状态可以看出，英语在教学中只是完成了应试教育，没有更好的培养学生表达能力和应用思维，导致学生对英语没有产生兴趣，降低了学生学习英语的效果，并且在日常生活中的英语应用没有达到良好的效果。本文研究小学高年级在英语教学中的创新改革，旨在培养学生的应用思维。
【关键词】小学高年级；英语教学；应用思维
英语作为国际通用语言，自改革开放以后，中外合资的增多，国际间交流变得十分频繁，英语也成为了重要的学科之一。但是传统教学模式对于英语的学习只是停留在应试阶段，没有调起学生学习英语的积极性，甚至繁重的课业导致了学生出现排斥的心理。只有调整教学理念和方法才能响应时代要求，对小学的高年级学生而言更是如此，他们面临着小升初的转折，对比低年级学生，又有更好的英语词汇奠基，所以培养英语的应用思维既有基础也很重要。
1、传统英语教学中学生英语应用思维培养的缺失
在传统英语教学模式中，老师把更多的时间留给学生对单词、语法、句型甚至文章的死记硬背上，学生更多的接受着应试教育[1]。传统英语教学虽然可以快速帮助学生提高学习成绩，但是也扼杀了学生对英语的喜好和创造力。
英语应用思维是指，从语言的本身出发，语言作为人类交流的工具，是为思想意识及逻辑思维提供辅助作用的载体[2]。如果失去了实用性，英语的教学也将没有意义。语言的应用分为几个部分的学习：首先是语音，学得懂、听得到，还要能表达得出来；其次是词汇，通过不同字母组合及语音变换，形成最基础的语言组成部分；最后是语法，将词汇连贯组成句子和文章就用到了语法。英语在教学中就分为这三大难点，如果用传统模式单一学习英语本身，则失去了连贯性，学生的英语应用思维也将会受到影响。
2、小学高年级英语教学中学生英语应用思维培养的方法
2.1以词汇联想递进学习的培养方法
学习要从学会思维开始，学校要做的就是培养学生的思维能力，引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考及提出问题，表达交流观点和情感等[3]。在学习英语词汇的过程中可以实现培养学生的应用思维，从某个单个单词，引导学生说出与之相关学习过的单词，并可以学习相关联的新单词，联想学习可以让学生在考试写作及日常生活应用中有更好的思维发散效果。例如本节课以fruit（水果）为切入点，首先引导学生说出已知的不同水果单词（如watermelon、strawberry等），然后引导学生对水果进行描述，如大小（big、small）、颜色（yellow、red等），最后引导学生写几句关于最喜欢水果的介绍。在课堂中，学生可以做到举一反三的举例互动，也可以发挥自己的逻辑思维试写英语短文。既巩固了英语词汇，又调动了学生的积极性，真正将英语应用思维落实到课堂中去。
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2.2以英语故事为载体的培养方法
寻找图文并茂的英语故事，激发学生发散性英语思维。引导学生寻找英语和图片相对应的情节，激发学生的求知欲望，调动学生学习英语的积极性。以图片和英文共同开场，让学生对英语文章有初步的认识。
巧妙设置疑问，培养学生的逻辑英语思维。接受应试教育的学生常常以问题本身为着眼点，要引导学生听读合一，深层探讨，从故事中得到更多的答案。老师可以提出具有思考性质的问题，比如：主人公为什么要这么做？主人公有哪些良好品质？等，从而培养学生的英语逻辑思维能力。
续编创造，开发学生的创造性英语应用思维。语言是思维表达的工具，不同的故事结尾也体现了学生的不同思维逻辑。在续编过程中，可以使学生更好的应用英语，加入动作、眼神、形象、故事等，提升学生语言能力，真正做到英语教学与应用思维相结合。
2.3以话题写作激发思维能力培养的方法
设置真实英语使用情景，培养学生对于英语词汇的理解和运用能力。在英语教学中，老师可以为学生设置真实的英语交流情景，通过不同的活动形式，使学生在语言交流中加深记忆理解，培养应用思维模式。
进行阅读训练，培养学生对于文章的整体理解能力。阅读文章是对优美语言的欣赏，在做阅读训练的同时，积累不同的表达方式，更好地巩固英语基础[4]。可以加强学生的语言积累能力，使学生在生活中自主积累英语词汇，培养学习兴趣。
选择学生感兴趣的话题或自主选题，激发学生的写作欲望。对于高年级的小学生而言，正处在对讨论话题产生兴趣的阶段[5]。老师在英语教学过程中可以引导学生将自己感兴趣的话题，或是生活中发生的趣事用英语记录下来，并分享给同学。既锻炼了学生将英语应用到写作中的能力，又提高了学生的英语应用表达思维。
3、结语
综合本文论述，在小学高年级英语教学中，学生英语应用思维的培训至关重要，传统课堂填鸭式教学一方面使学生失去了对英语的兴趣，另一方面也造成了学生依赖老师，无法独立思考的状况。教育模式的创新让学生做自己英语学习的主人，调动学生的积极性，鼓励学生多听、多看、多读、多写、多讲，养成独立思考的英语应用思维方式。全新的英语培养模式不但可以对课堂教育的联想、背诵、应用有积极辅助的作用，而且对生活中的英语使用和写作联想都有帮助意义。
参考文献：
[1]刘海华.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J].科学中国人,2017,0(7Z).
[2]范从燕.变式思维在小学英语教学设计中的应用初探[J].中国校外教育（理论）,2011,(5):68,138.
[3]都志刚.情境教学在小学英语教学中的应用[J].科学中国人,2017,0(6X).
[4]杨晓娟,卜玉华.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].中国教育学刊,2018,(4):66-70.
[5]李婧.浅谈语境理论在中小学英语教学中的应用[J].科学中国人,2017,0(3X).
论文作者:加恩丽.热依汗
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
标签：英语论文; 学生论文; 思维论文; 培养学生论文; 引导学生论文; 语言论文; 学习英语论文; 《现代中小学教育》2019年9期论文;