摘要：本文阐述了高中听力教学的重要性，列举了影响学生听力的一些主要障碍，并根据笔者的教学经验提出了一些提高听力的对策。
关键词：高中英语；听力教学；教学方法
英语是一门有声语言，“听”在英语学习的“听说读写”四项语言技能中的重要性不言而喻。近年来，各省不断地尝试着课程改革，尽管高考的模式和题型都在不断地变化，但对听力的考查在高中英语中仍被摆在重要的位置。《英语课程标准》规定普通高中学生在听的技能上要达到八级要求，即：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观念；4.能基本听懂广播、电视、英语新闻的主旨或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。但现状表明，学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，因此对高中英语的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
笔者结合自己在日常教学工作中的观察和体会，把学生在听力过程中遇到的主要障碍总结如下：
1.语音的辨别能力差
由于笔者所在学校学生多来自农村，他们的基础相对薄弱，部分学生对英语标准发音掌握不好，甚至有些学生对音标不能准确掌握，在听的过程中往往分不清词与词的界线，听不出弱读﹑重读﹑连读﹑失去爆破﹑语音语调的变化等。
同时，由于我们的教材由以往的英式英语变化成现在的美式英语，部分单词的读音发生了变化，学生的读法还停留在以前，例，听力中常出现的neither, either,dance等高频词汇的读音都发生了变化。
2.基础知识不扎实
学生的词汇量小，尤其体现在短语及习语的掌握上，这些都影响了对听力内容的理解。
例，这段对话 A:Will you go to the museum with me tonight?
B: Oh, out of question./ out of the question.
两个短语表面上只是一”the”之差，但意思却恰恰相反。前者“没问题”，表示愿意去；后者“不可能的”，表明不愿意去。
3.中心把握不准，细节捕捉不住
学生在听材料的过程中，很难做到每个词都完全听懂，因此听懂中心内容就可以理解全文，也就至关重要。但学生不善于抓主要内容，他只从听到的只言片语中断章取义地去理解，对有些能说明主题的重要细节也捕捉不住，从而影响了做题的准确率。
4.预测和猜意能力差
学生在听一段对话或独白时，有时根据背景知识、上下文特定的语境可以预测将听到的内容，或根据一些关键词，如however, fortunately等，或是根据重音语调等来推测没听到或听不懂的部分的意义，推断说话人的观点，态度。
5.听者的心理状态
笔者经过研究发现，每次正式考试听力的前五题得分都比较低，而同等难度的材料在作为平时的练习进行训练时，正确率则比较高。究其原因不难发现，学生在正式考试时，尤其是一开始，心理比较紧张，焦急，压抑，带着这种心理状态，学生的思维会变得迟钝，越听越紧张 ，很难发挥正常水平。相反如果他们充满信心，适度紧张的状态下去听，就可以最大限度地发挥他们的听力水平。因此，对学生的心理疏导也很重要。
6.背景知识太狭窄
听力材料的背景广泛，涉及天文、地理、人物、历史、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。其主要作用在于为听者提供了判断、推理、猜测的依据，而学生在课外知识方面往往比较贫乏，因而影响了推断的准确性。
针对上述问题，笔者从教学实际出发，提出以下解决对策：
一、注重学生基础的培养
1.加强语音基础知识的学习
针对笔者所在学校生源的特点，从新生一入学就对他们进行了最基本的语音强化训练。笔者从学生已经非常熟悉的单词入手，如：father, mother, bag, great, boy ,girl , student, teacher等，重新教授了音标。经过近一个月的课前五分钟的训练，学生基本能正确辨别所有的音标，能够区别单词中的元音，辅音，辨认语流中的重读，弱读，连读和语调，从而消除了语音上的障碍。这样在一开始为学生正确的发音，听音打下了基础，也使他们不再有心理上害怕的障碍。
2.打牢词汇量与语法的基础
词汇量与语法知识对听力的提高是不言而喻的。笔者从高一开始就注重学生单词的积累，在教授单词时要求学生准确地掌握单词的发音，并放在课文中让学生反复地模仿磁带上的发音、语音、语调。同时把所学的语法点讲透、讲清，让学生掌握基本句型等。
二、加强预测能力的培养
听力是一门实践课，在课堂教学中不仅要向学生传授语言知识，更应注意学生预测能力的培养。
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1.在听前，我们要培养学生通过所提供的练习来猜测所听内容的中心思想和大意。如，在考试中，要学生一定要提前浏览题目，并要认真思考A，B，C三个选项所提供的内容，因为有时三个选项会有一些核心的部分，如相同的词或词组，让学生根据这些核心进行预测，分析，这样可以对将出现的信息进行选择，有目的地去捕捉。如，以下三个选项：
A.She will leave later than the man.
B. She will leave earlier than the man.
C. She will leave together with the man .
看完这三个选项，学生只要去把女士离开的时间与男士去比较，目标明确，很容易得出答案。
2.在听的过程中，我们也要向学生教授一些猜测的技能，比如学生在听的过程中很容易听到一些感叹词，我们要为学生做一些总结，如大家比较熟悉的oh,my God常表示惊奇，喜悦或愤怒；Oh,huh多表同意，赞同；而Err多表示犹豫，迟疑；Wow用于表示惊讶；Ouch表示疼痛等。掌握了这些，学生很容易判断说话人的态度。
三、注意听力训练的多样性与趣味性
长久以来，听力教学往往局限于教师在讲台前放录音，学生在下面听，在听了一遍或几遍后做一些练习，这种单一的教学模式，课堂气氛沉闷，教学方法单调，学生心理易压抑或疲劳。因此，听力课上应尝试不同的方法，努力创造轻松愉快的环境，使学生在听时既思想集中，又不过于紧张，从而保持良好的状态。
笔者主要提供以下方法仅供参考：
1.在平时的课文学习中，配合听课文录音，或先听后读，或先读后听，而且要刻意模仿语音语调，形成正确的发音。有些学生总是习惯于一边看书一边听磁带，这样达不到锻炼听力的目的。学生要先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的人，可先阅读课文，然后再集中精力领会每段每句的意思。这样练习有助于培养倾听时注意力的集中，使听力迅速进步。
2.牛津版教材加强了对高中学生听力技能的培养，本套教材每单元除了Reading和project中的课文配置了录音以外，还在task和课后练习中存在听力练习。听力课文或是学生用书阅读文章内容的延续，或是本单元有关话题的扩充。语言材料的形式有多种多样，有对话、广播、采访、争论等。听力活动的任务设置也形式各一，包括边听边画图、补全信息、判断是非、口头转述、确定要义等。
3.在进行听力测试时，注意所选择的材料必须与学生的能力及心理水平相一致。既不能太简单，让他们失去兴趣，也不能太复杂，使其丧失信心。并在高考前一个月坚持每天进行仿高考及高考的真题训练，能帮学生在一定程度上提高英语听力水平，使他们在高考听力部分取得较好的成绩。
4.笔者尝试用大部分学生都感兴趣的歌曲培养听力，这样将学生的爱好和他们的学习活动有机结合起来可以提高教学的有效性。注意在歌曲的选择上，除了内容健康，曲调优美之外，要注意歌曲内容难度应在学生可以接受的范围，我们可以听完歌后做一些练习，最常用的为填漏掉的单词，使学生带有目的性地去听，再学着唱，对学生正确的发音也有帮助。
5.利用电影练习听力。但是要注意电影的选择，一般的原声电影对于学生来说难度太大，笔者建议用一些Disney动画的原声电影，从最新上映的 Zootopia《疯狂动物城》到迪士尼经典动画The Lion King《狮子王》，Finding Nemo《海底总动员》，Shark Tales《鲨鱼黑帮》，Mulan《花木兰》等，这些可以极大地激发学生对英语的学习兴趣，对提高听力也很有裨益。
6.可以让感兴趣的同学利用周末和假期收听中国国际广播电台的英语广播(China Radio International)每天早上7:00-8:00，中午11:00-12:00各有一小时的英语节目。内容包括国内外新闻，剪报集锦和各类系列的专题报道。除了英语标准流利的国内播音员担任主播之外，也有向外侨或访客就某一话题而做的录音访问。内容广泛，词汇简单，语速亦适中，感兴趣的学生可以利用这个机会训练英语听力。
在英语学习的听、说、读、写四项基本技能中，听是先锋。克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。教师要循序渐进地训练学生的这种能力，发挥个人的主观能动性，尝试用不同的训练方法提高学生的兴趣并训练学生掌握这种能力的技巧，让学生在听的这一方面不再存在问题。
(作者单位：江苏省南京市高淳区淳辉高级中学 210000)
论文作者:陈艳
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/11
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