国外职教教师教育的特点及启示，本文主要内容关键词为：职教论文,启示论文,国外论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G659 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2006)16-0048-04
按照前苏联职业教育界的观点，作为一种综合性职业，职业学校教师应同时具备教育家、工程师和高级熟练工人等职业所需的素质和能力，而传统教师教育显然无法培养出合格的职教教师。我国在职教师资培养方面作了一些探索，但总的说来，尚未建立起完善的职教师资培养体系，也缺乏科学、系统的理论探讨。因此，借鉴职教发达国家的有益经验显得尤为重要。
一、国外职教教师教育的特点分析
(一)设置专门性与综合性相结合的职教教师教育机构
发达国家的职教师资培养培训机构，既有专门师范院校，又有综合性院校的参与，做到了专门性与综合性的合理结合。
在日本，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养。专业课教师的来源主要有两个渠道：一种是来自一般高等学校，或在这些学校内设立的可以授予职教教师资格文凭的教育学院，如在工科院校取得学士学位后，再到师范院校教育系或教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产、教育实习，经考试合格后获得任教资格。此外，还在7所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程，进行有计划的培养。另一种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学，专门为中等职校培养专业课教师和生产实习课教师。
职教最为发达的德国，已经建立了一个科学、完善的职教师资培养培训和继续教育体系，其培养渠道主要包括两个方面：一是在综合性大学中设技术师范学院或系，培养职业学校专职教师，学制4-5年，它的入学条件比普通本科大学还要严格，既要求完全中学毕业(13年级)，又要求经过“双元制”职业培训并至少从业半年以上。二是在技术大学设置教育学院。学员必须通过两次国家资格考试：学完规定课程，通过第一次国家考试；毕业后在对口企业进行一年半的教育实习后，通过第二次国家考试，才能取得职教教师资格。要求专业课教师必须具有大学毕业水平，同时持有资格证书才能任教，实习指导教师(师傅)必须从职业学校毕业，具有两年以上的实践经验，同时须经师傅学校培训获得有关证书。
(二)建立完善、多层次的职教师资学位证书体系
如澳大利亚高等教育学院，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收非教育专业大学本科毕业生；特殊教育证书，学制一年，招收大学本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年。在大学，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收已取得文理科非教育学位的本科生；单科教育证书，如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等，学制一年，招收本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年；博士学位。
日本的职教教师称为职业训练指导员，其培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书；6个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验的学习者(通过国家二级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的。这样能够分别培养合格的专业理论课教师与实践指导教师。
(三)形成了教师培训与进修的制度化
国外许多国家采取立法形式对职教教师继续教育加以规范。如日本《教育职员许可法》规定，教师通过进修取得必要学分，经过学历鉴定才可以获得高一级教师许可证。《教育公务员特例法》规定：“教育公务员为履行其职责应不断地进行研修；教育委员会对教育公务员的研修予以奖励，建造必要的设施，制定有关研修的计划，保证研修的实施。”
在德国，教师的继续教育也称作第三阶段的师资培训。根据各联邦州的法律规定，职教师资必须不断接受新技术知识、新规范的继续教育，教师参加培训进修是一种必须履行的义务，职业学校的所有教师都要求参加培训，并根据专业教师、普通教师、新学科教师3种不同类型制定培训计划和评估标准。同时，根据不同的内容、要求和层次分级进行，形成全国性的师资培训网络。
澳大利亚职业院校鼓励教师参加各种新知识讲座和新技术培训。新教师在进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，学习教育学、教育心理学等课程，由学院资助，取得教师资格证书(教育文凭)。自1989年以来，联邦政府每年提供0.25亿澳元用于职教教师的职后培训，并规定教师继续培训的专业课程，免缴高等教育成本分担计划规定的费用。职业教育教师参加培训的方式有两种：一是教育部门办的大学教育学院；二是劳动部门办的培训员培训中心。培训的内容既有学历学位培训，也有教师资格证书和现代教育技能等多种培训。
(四)强调职教教师教育教学素养的形成
澳大利亚对职教师资的要求，除必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。在教育教学能力培养过程中，教育实习环节受到特别的重视。
德国在职教师资培养的第二阶段，即预备实习期间，实习教师不仅要在职业学校兼课，还要去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程。通过各种各样的教学活动，把教育学、心理学、方法学以及学科知识结合起来，以培养他们的基本素质。同样，实践课教师也必须有足够的科技知识并对他们负责的培训工作有足够的了解，也要具备教育学、心理学知识和教学技能。由于众多职业培训领域的要求在逐步提高，相关学科的教师必须不断了解他们所从事领域的科技发展动态，不断用教育学和心理学的最新发现更新他们的教学方法，使教学和实践示范与之相适应。
日本的职教师资一般具有技术专业(机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位，要求希望获得二级许可证者要必修35个学分以上，希望获得专修许可证和一级许可证者要必修59个学分以上，并且大幅度增加有关教职的专门科目(增加9％～35％)和教育实习的学分。
美国教师的教学培训通常由大学或学院提供。学校教师完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭才有资格成为教师。继续教育教师不要求接受任何形式的教学培训，但雇主会鼓励他们进修一些可以获得继续教育教师证书的课程。大部分教育机构包括大学给教员提供培训模块，旨在提高教学技巧，多数职教教师会参加某种形式的教学培训。
英国要求职业学校教师必须取得适当的教学资格，教师与讲师的教学培训通常由大学或学院提供。学校教师要在完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭后才有资格成为教师。
(五)重视职教教师实践经验的获得
在澳大利亚，职教专业教师必须具有3-5年从事本行业工作的实践经验。为了丰富职业教育专业学生的专业实践经验，学校一方面加强与企业等用人单位的联系，让学生到企业生产车间去见习，另一方面聘请有丰富实践经验的企业技术人员到学校讲授有关专业知识，示范专业技能操作，还派学生到企业生产第一线接受专业实习，由企业技术人员手把手地进行指导。政府要求在职教师必须经常或定期到企业进行技术实践，参加企业的培训，规定职业教育教师每周要在相关企业兼职工作10小时，而且都要进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息。澳大利亚还规定：教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，这极大地调动了教师参加企业培训的积极性。教师参加企业培训也可采用企业与学校联合的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。
在德国，希望成为职业学校教师的人在开始大学的学习之前，还要通过参加为期几个月的实践或参加职业培训，以获得实践经验的证明。为了能胜任实践课的教学，实践课教师必须具有实科中学毕业证书或同等学历，要有受过职业培训的证明，即获得手工艺师傅证书或培训学院证书(如手工艺师或官方认可的技师)。有些学科的教师是高等职业专科学校的毕业生(如工程硕士)，他们在完成实践和理论课的学习后，至少还要有两年的工作经验。
奥地利要求职业义务教育和中专与高中职业技术实习教师在培训学院中接受培训，具体要求：师傅资格加6年以上专业工作经历或者至少具有13年学校教育加上两年以上职业经历。
(六)不断提高教师职业待遇与社会地位
一项民意测验表明，在澳大利亚135种职业排名中，中学教师名列27位，小学教师名列45位，而职业教育教师名列前15位。职业教育教师的年薪在3万-4.6万澳元之间，而且能享受到继续教育、培训、休假、健康保障等方面的优惠措施。在德国，职校教师和其他国立学校的教师一样都是终身公务员，享受国家公务员待遇，有比较稳定的职业环境。在日本，职业学校教师也同样享有公务员待遇。
二、国外职教教师教育对我国的启示
(一)建立健全职教教师教育体系，推进职教教师教育一体化
1.拓展职教师资培养渠道，充分利用综合性大学培养职教师资
综合性大学培养职教师资在我国已有成功经验，但是还未引起更多综合性大学的关注与重视，即使已开始相关工作的大学，往往规模小，力量薄弱，对职教教师教育研究不够深入。根据国际职教教师教育发展趋势，综合性大学将是培养培训职教师资的主要渠道。其独特优势表现为：
首先，综合性大学有较强的学科优势，有利于提高职教师资的培养质量。综合性大学师资力量雄厚，学科建设水平较高，学科知识教育优势较强，这与教师教育的学术性休戚相关。美国、德国等发达国家之所以实行教师教育开放体制，走教师教育大学化之路，正是由于社会对教育质量、教师专业素质也提出了更高的要求。随着科学技术的发展，职业岗位技术含量的提高，经验技术正日益被理论技术所替代，职业教育培养的人才将是运用专业理论知识、抽象思维进行再创造的智能型技术工人，这对专业师资提出更高的要求。而综合性大学能站在学科前沿，给未来的职教师资更深厚的学术熏陶。
其次，综合性大学有较齐全的专业设置，有利于与中高等职业教育的衔接。综合性大学的专业设置比较齐全，且与职业分类比较吻合，可以说中高等职业教育的专业都能在大学里找到相应或相近的专业。传统的师范院校基本上是按中小学的学科科目设置的，职技高师培养能力又有限，因此综合性大学专业设置更适合、更易于与中高等职业教育专业衔接，培养相应科目的教师。
第三，综合性大学与产业界联系紧密，有利于职教师资实践能力的培养。综合性大学在承担学术研究的同时也注重科学技术成果的应用与转化，注重与企业的紧密合作，与企业有良好的合作关系。这有利于为职教师资提供到企业实践的机会，提高他们的动手实践能力。
2.提高职教教师职后继续教育的质量，积极推进职前、职后教育一体化建设
长期以来，我国形成了职前培养与职后培训相分离的教师教育格局，不仅教师教育机构职前、职后各司其职、互不沟通，而且教育内容或相互割裂，或相互重复，造成职前教育缺少对教师职后实践工作、专业成长的关照，职后教育缺少计划性、连续性、针对性，往往追求更高学历，而不是以解决教师教育教学工作中实际问题为出发点，不是以提高教师职业能力为目标。职前、职后教育一体化建设，就是要贯彻终身教育思想，在教师专业发展理论的指导下，把职教教师的职前教育、入职教育、职后继续教育融为一体，使其成为一个逐级提高、不断提升的过程。
(1)实现教师教育机构的一体化
必须对职教教师教育机构进行认定，特别是对职后继续教育机构开展资格鉴定、质量认证，确保职后教育的质量。同时，改变过去相互割裂的局面，加强职前、职后教育机构的联系与沟通，实现职能共担、资源共享、内容共融、发展共进，真正形成一种共生、一体的关系，成为对职教教师开展全程终身教育的教育机构体系。
(2)设计一体化的教师教育内容
目前，对职教教师专业化发展的研究很少，职教教师在实际工作中面临哪些压力，其专业发展要经历哪几个阶段，每个阶段有哪些特点，通过什么方式促进教师向更高阶段发展，都是职教教师教育工作者与研究者需要认真探索的问题。只有掌握这些特点与规律，设计有针对性的教育内容，才能有效地开展教师职后培训工作，促进职教教师的专业化发展。
(二)规范职教师资生源标准，健全学位证书制度，完善职教教师教育制度建设
完整的职教师资学位制度尚未建立，是导致我国职教师资队伍学历结构不合理、素质不高的主要原因之一。而且，我国对实践指导教师至今没有制定出科学的职业标准，也没有明确的培养机构与学位证书制度作保障。
对未来职教师资的选拔，应改变传统的选拔标准，从各类优秀人才中选拔适宜培养的生源，有针对性地开展多形式、多层次的教育训练。
1.制定科学、合理的职教师资标准
学历标准作为唯一可操作的对教师的要求或标准，成为阻碍许多优秀人才进入职教教师队伍的瓶颈，特别是一些优秀的技术工人很难成为职业学校的实习指导教师。根据职业教育的特点，分类型、分层次、分科目、分专业、分级别制定职教教师标准，是解决当前职教师资培养目标及培养质量的关键。
2.健全职教教师学位和资格证书制度
目前我国职教教师无论是学位证书还是资格证书都比较单一，如在学位证书方面，只有传统的学士、硕士、博士学位，缺少一些适合职教教师特殊需要的学位，如单科教育证书等，这在很大程度上限制了一些学有专长者或能工巧匠进入职教教师队伍。教师资格证书在我国也仅仅局限于上岗证书一种，没有激励教师持续努力、不断发展的教师资格等级证书体系，从而丧失了教师资格证书应有的意义，没有对职教教师的专业化发展起到引领作用。
(三)加强校企合作，创新职教师资培养模式
1.通过立法确保企业参与职教师资培养
国外企业参与职教师资培养在法律上有明确规定，保证了实践教学的真实性与有效性，能让未来的职教教师掌握一线最先进的生产技术和最新的工艺流程，运用所学的知识进行技术创新与产品开发，了解而且能够指导一线工作人员的操作。
2.走产学研结合之路
职教师资培养机构要积极主动地争取企业的支持，利用学科优势、科研优势、人力资源优势，让教师带领未来的职教教师到企业找项目，共同进行技术攻关，与企业形成良性合作关系。
(四)改革教师教育课程体系，加强大学与职业学校合作，着力培养职教师资职业教学能力
1.以工作实践为导向，构建专业课程体系
当前，职业教育正在进行大规模的课程改革，其基本出发点正是为了打破以往以学科知识为逻辑体系的课程安排，而从工作结构出发，以能力为本位，以职业实践为主线，开发职业教育专业课程。因此，职教教师教育课程应该与职业教育教学实际接轨。其课程内容在保证学术性的同时，应加强应用性，密切联系生产、管理、服务一线的技术要求与流程，重新整合课程内容，调整课程结构，让未来的职教教师建构起适应职教需要的知识体系。
2.拓展教育科学知识，提高专门职业能力
职业教育的复杂性要求教师不仅是知识的传授者，更应成为课程的开发者、设计者、管理者，成为职业指导专家，成为学生的良师益友。这就需要根据职教的实际需求及时代的要求，拓展教育学科知识。在职教教师教育类课程改革方面，不仅要丰富课程门类，更要结合职教特色，开设一些应用性强、实效性高、对职校生有指导意义的课程，如职业分析、职业指导、教育与培训政策等。
3.以职业院校为载体，促进新教师的发展
借鉴德国职教师资培养方式、美国学校新型教师教育模式，充分发挥职业院校在培养职教师资中的重要作用，使其成为新教师成长的主阵地之一，让大学教育与职业院校教育教学实际紧密结合，加快促进师范生到教师角色的转变，缩短新教师的上岗适应期，使教师职前教育更加贴近职教一线。