多媒体技术在地理教学中的应用分析
李晔
（西藏大学 理学院，西藏 拉萨）
摘 要： 多媒体技术在现代教学的应用中发挥了巨大的作用，它弥补了传统地理教学模式的不足，在很大程度上提高了地理教学的效果和质量，本文从传统地理教学与现代地理教学的对比入手，分析多媒体技术在地理教学中的应用现状、应用的优缺点，并对今后如何更好的使用多媒体辅助地理教学进行了简要论述。
关键词： 多媒体技术；地理教学；教学效果
一 研究背景及意义
（一）研究背景
二十世纪八十年代中后期，多媒体计算机技术越来越成为人们关注的焦点。多媒体信息技术是一种迅速发展的综合性电子信息技术，它给传统的计算机系统音频视频设备带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体计算机的使用有利于计算机进入家庭和社会的各个方面，它将给人们的工作和生活带来很大的变革。[1]20世纪九十年代以来，世界明显地向信息化社会过度，而多媒体技术的应用对这一发展有极其重要的作用。多媒体改善了人类信息的交流，缩短了人类传递信息的路径，并且应用在地理教学中，对地理教学产生深远的影响[2]。
（二）研究意义
随着多媒体技术和网络技术的不断发展，计算机被越来越广泛的应用在教育教学活动中。使用多媒体技术可以提供给学生全方位深层次多角度的感受，而且使用多媒体教学技术是教育界的发展趋势。并且在新课改的大背景下，对地理教学各方面提出来新的要求。但多媒体技术在使用过程中也暴露了一些的缺点，需要不断的改进和完善，所以我们要正确使用多媒体技术，最大化地发挥它积极的作用。
二 传统地理教学与现代地理教学对比分析
（一）传统地理教学和现代地理教学的内涵
传统的地理课堂教学是以老师、书本、课堂为中心的教学，也称为传递接受教学模式。是一种以老师教为主然后要求学生被动的消化和吸收的一种教学模式，这种教学模式会扼杀学生的发散性思维和逆向性思维，阻碍学生想象力和创造力的发展。
现代地理课堂教学是以学生为中心多媒体技术为媒介的地理课堂教学。多媒体地理教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式，以及学生对知识信息的心理加工过程，充分利用现代教学手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，为学生构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，达到良好的学习效果。
（二）两种地理课堂教学模式对比
（1）传统地理教学模式
有一件，还挺不道德的。徐东箱子里的东西乱七八糟的，一般情况下，服务员不允许碰客人的私人物品。可那时候的方玫自诩跟徐东关系不错，想来他也不会介意自己替他收拾了。
大学生三观主要是指人生观、价值观以及世界观，在大学阶段大学生三观还未完全形成，对大学生进行思想政治教育主要目的是帮助大学生树立正确三观，而中国传统文化中涵盖的内容对大学生树立正确三观有积极影响。因此，在高校思想政治教育中融入中国传统文化有利于大学生树立三观。但目前我国仅有少部分高校将传统文化融入思想政治教育中，导致我国大部分大学生三观明显出现偏差，不利于其未来发展。
地理课堂上不仅需要文字还需要大量的地图，如果老师现场画图需要消耗大量的时间，会降低课堂效率，由于多媒体技术可以实现将教学内容准备好，这样极大的降低了上课时间，所以教师就有时间讲一些其他教学上没有的知识拓宽学生们的知识面，加大课堂的信息量。
和传统地理教学方法相比多媒体技术增加了地理教学方法的多样性，教学手段也有了很大的提高。
（1）传统地理教学常用的教具按照不同的分类方法，教具可以分为很多种，所以为了区别起见我们把多媒体教具之外的教具通称为传统教具。典型的是在黑板上写字画图，过去使用在黑板上写字之类的方法展示教学信息，展示的内容少，并以静态信息为主，对于一些抽象和运动的东西很难帮助学生理解。
（三）教具的变化
（2）多媒体地理教学模式
现代有各种各样的教学模式，多媒体教学是其中较为主要的一种模式。所谓的多媒体教学是指在教学过程中，恰当地选择和运用现代教学媒介且根据教学目标和教学对象的特点并且与传统教学手段的有机结合使学生接受多种媒体方式所传达的信息，以达到最优的教学效果。
每节地理课都有教学的重点和难点，传统地理课堂常常会为了突破教学的重点和难点而花费大量的时间和精力，但是学生的感触不深还是会影响教学效果。地理教学是以课堂教学为主要阵地的，如果使用多媒体能更好地突出地理教学难点和重点，使学生有充分的想象空间，以便提高地理教学的质量。多媒体可以有效的弥补传统地理教学的一些缺点，让学生通过视听结合等直观的功能，积极主动地把握教学内容，突出学习重点，比如高中地理教材必修一中地球运动这一节时，很多同学学不会的原因都是因为想象力不够，所以举个例子我们可以借助多媒体技术立体直观的看到地球是怎样运动的，使学生更容易理解这一知识点。
三 多媒体地理教学的优势
（一）有利于激发学生的学习兴趣
（1）在这个信息爆炸的时代，可以从网上获得很多课件资源，有些地理教师贪图省事，直接从网上下载或者购买，课件内容与自己的教学风格教学方式不太符合，与自己班级实际情况也不太符合，稍作修改就拿来死搬硬套，只要有课件就能上课，不认真备课，上课大部分时间都在操作电脑，缺少了与学生之间的情感交流。
（二）运用多媒体技术有利于突破地理教学的重点和难点
（2）多媒体教具投影仪和大屏幕，可以再现丰富的图像。多媒体技术可以使视听结合，通过摄像头可以直接把实物换做影片，使局部更清楚，代替板书显得更为灵活。学校的老师可以通过多媒体，非常直观清楚地讲述过去很难讲述清楚的内容。而且学生可以更形象的理解和掌握过去很难掌握的学习内容，多媒体教学可以有效的缩短教学时间。最大程度的调动学生的有意注意和无意注意。[3]所以多媒体教具在很多方面还是优于传统教具的。比如讲到高中地理教材的必修三中《能源资源的开发-以山西省为例》的这一节，如果要证明山西省储量丰富且分布范围广最好直接给学生展示一张中国煤炭分布图，直观明了。
式中，A 为吸光度，V为浓缩后提取液的体积，n为稀释倍数，m为用于提取色素的火龙果果皮质量，550.46为标准甜菜苷摩尔分子质量，61600为标准甜菜苷摩尔消光系数。
（三）拓宽知识面，加大信息量
传统的地理课堂教学模式通常是老师单向灌输而学生被动的接受，我们可以明显地看到传统地理教学的不足，其中最为关键的是作为学习主体的学生在整个教学过程中都处在一个被动接受的位置，学生没有学习的主动性，甚至学习的主动性受到压制和忽视，显然这种教学模式和氛围不符合我们高素质人才培养的标准，因此我们必须改变传统的地理教学模式，打造出能提高学生学习积极性，发挥学生学习主体地位的现代教学模式。
MSBR工艺中一道重要的工序就是控制排泥时间，其决定了整个系统中的污泥浓度。除此之外，间隔时间以及排泥次数都会影响污泥浓度，并且影响到脱水机的工作效果。MSBR工艺处理过后的剩余污泥有较高的含固率以及含水率，这样就可以直接由脱水机进行处理，不需要通过机械进行浓缩，从而降低了成本。但是在实际处理的过程中，活性污泥的浓度增加比较快，尽管排泥时间比较合理，但是系统中存在的污泥浓度依然很好，严重影响水质，导致水体较为浑浊。将排泥次数以及间隔时间改变之后，污泥浓度过高的情况依然没有改善，并且出水量情况也没有改善。
四 多媒体教学的缺点与不足
美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是最好的老师”，只有对学习材料有兴趣，孩子们才会对学习有兴趣。学习是很艰苦的，时间一长人就容易感到疲惫，学习兴趣就会降低，更发挥不了学习的主观能动性，由于传统教学手段的局限性，所以往往满足不了学生的需要，因而影响教学效果。但是多媒体兼顾图像和声音、动态和静态，将地理教材中蕴含的各种美都表现出来，同时能使学生的感受器官受到强烈的刺激，诱发学生的正面心理活动调动学生的学习积极性，使得学生具有积极的审美欲望。德国教育学家第斯多惠说“教学不仅仅是为了给学生传授知识，也是为了教学生做人的道理，更是为了激励学生、唤醒学生和鼓舞学生”。这表明如果教师的教学方法得当教学内容能够吸引学生，就会使他们在一个愉悦的环境中学习，那么就会使教学这个活动成为师生双方都乐于参与的一种活动。所以合理的利用多媒体手段，把接近真实的画面展现在学生们的眼前，就可以使他们产生身临其境的感觉，从而产生浓厚的学习兴趣，获得对学科的感知，从而培养学生的整体感知能力、理解能力。
（3）在节能和操作方面，根据生产实际情况，在硫磺尾气SO2达标排放的前提下，优化工艺条件下，比如降低压力，甚至不用增压机，降低增压机的能耗和操作费用。
（2）多媒体承载的内容多，所以经常会出现多媒体内容太多学生来不及抄写一闪而过的情形，把传统的满堂灌变成了多媒体满堂灌，各种文字、图片、视频一拥而上，看着花里呼哨其实并没有使学生学到很多知识，所以如果利用不当会有华尔不实的感觉。[4]
（3）此外也会有一部分的地理教师，不习惯使用多媒体教学更习惯传统教学，并且不太会使用多媒体，制作的课件也不规范，比如：文字过大过小，排版布局不整齐，逻辑不是很严谨，各种动画效果混乱，或者只是把教科书上的内容搬到大屏幕上，没有任何创新。
（4）会导致地理教师的教学能力下降，地理教师的基本功是“三板一言”：板书、板图、板画和地理语言。长期使用多媒体会导致“三板”能力下降，一旦哪天多媒体出现故障，可能就不知道该如何讲课了。
五 对策和建议
（1）首先制作课件时要实事求是，要根据班情和学生的学情以及地理学科的特点，做出合适的课件，所以我们应该借鉴别人的，适当地添加自己的元素，不能一味抄袭。[5]要认真备课还要注重与学生之间的交流互动，毕竟教学是教师与学生之间的双边活动。
（2）随着时代的发展和教育的改革，教学内容是不断更新的，所以课件内容要不断更新和改变，不能因循守旧，而且制作课件时不能花里胡哨，要以精干实用为主注重内容的逻辑性和衔接性，还要照顾到学生学习能力，对应不同程度的班级和学生教学进度应有所调整，不能因为多媒体教学可以展示的内容多就满堂灌。
（3）首先学校要配备充足的多媒体教学设备，学校要注重对地理教师进行技术培训，使每个地理教师都能熟练的制作课件以更好的进行地理课堂教学，地理教师自身也要提高自己，不断地学习进步，制作出的课件要方便实用既要紧扣教材又要有所创新和拔高，还要符合学生的学情，利于学生理解和掌握。
（4）多媒体教学也要与传统教学相结合，复杂难以想象的教学内容可以利用多媒体帮助学生理解，但是简单可以三言两语说清楚的内容，或者教师随手就可以画的简单图就没必要用多媒体了。地理教师在使用多媒体教学的同时，也要搭配传统教具，不能丢了基本功。比如讲到地球自转与公转这一节需要学生自身有一定的空间想象能力，此时使用多媒体将地球自转与公转展示出来就可以帮助学生想象理解，比如讲到城市热岛效应时，教师很容易就将原理图画出来时就没必要使用多媒体了。
“诗庄词媚”一说，据传最早是宋初人提出的，简单概括就是：诗刚，词柔；诗直，词曲；诗显，词隐；诗壮，词纤。它原本是一个通俗的说法，后来才成为文人的一种观念，并逐渐演化，变得简约明确。五代及宋初的诗人们在处理题材的时候确实也都是这样做的，家国大事用诗表述，儿女私情用词抒写。男女之欢用诗写甚至是一种“掉价”，欧阳修、晏殊即是典型的范例。他们的诗是一支笔，词又是一支笔，当代著名词学家叶嘉莹先生讲过一个故事，说王安石偶然一天读到晏殊的词，颇为不屑：一个官居要位的人，“为宰相而作小词，可乎？”在王的眼中，诗是大的，词是小的。
六 总结与展望
本文主要从地理课堂教学模式的对比、以及多媒体教学的优缺点两个方面进行分析。研究的内容主要是多媒体技术在地理教学中的应用，对今后应该如何更好地使用多媒体进行地理教学有重要的意义，多媒体地理教学模式虽然相对于传统地理教学模式来说优点居多，但是还存在着一些缺点和不足需要改进。因此，需努力提高教师自身的素质，在重点研究教材、研究教法、研究学生、研究学法的基础上，有效地应用多媒体，使地理课堂达到高品位，使地理课堂产生高效应。[6]这是完善多媒体地理课堂教学，并提高地理课堂教学质量的根本之策。
参考文献
[1] 马宏恩,刘奇付.多媒体技术的发展与应用[J].电脑知识与技术 ,2011,7(27)：6747-6749
[2] 王朋.利用多媒体和网络资源优化初中地理教学[J].中国教育信息化 ,2010(16)：52-53.
[3] 朱东弼,王慧敏.反馈教学法在高校多媒体教学中的应用[J].中国教育技术装备,2011(27)：131-132.
[4] 李青山.浅谈多媒体教学在语文课堂中的应用[J].学周刊 ,2019(12)：142.
[5] 甘永春.运用多媒体教学的优劣性分析[J].才智,2019(06)：133-134.
[6] 黄美美.小学数学多媒体教学中的问题及其对策[J].数学教学通讯 ,2019(07)：37-38.
本文引用格式： 李晔.多媒体技术在地理教学中的应用分析[J]. 教育现代化,2019,6(68)：216-217,222.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.68.075
作者简介： 李晔，女，河南人，西藏大学理学院，在读硕士。