从四组案例对比中谈导学案如何“导”论文_廖梅花

湖南省衡南县向阳镇中学 421141

摘 要:遵循导学性原则,体现导学的“导”;遵循探索性原则,体现导学的“导”。体现学生自主性学习。

关键词:导学案 导学导思导做

一、遵循导学性原则,体现导学的“导”

导学案重在引导学生自学。例如,在一次听课中,发现一位小学数学老师编写《比的应用》导学案时设计了一个这样的自学指导环节(见左边),我的设计见右边:

分析如下:1.左边的设计“导向”不明。如问题(1)稀释液是怎么配制的?因为是“怎么配制的”究竟是指配成稀释液的那些物质还是指物质之间的配制比,还是二者都包括呢?学生模棱两可。其实这道题只要让学生知道稀释液是由哪几样东西混合而成,即找到部分量即可。

2.左边的设计指导性不强,没有分散难点。如左边设计的问题(2)“我按1∶4的比配制了一瓶500ml的稀释液”是什么意思?这个问法太笼统,没有把按比分配的知识要点分解,应当分散难点将知识点分解渗透在问题中。我的设计是:“1∶4”是用( )份的浓缩液和( )份的水配制成了( )份的稀释液,( )份的稀释液一共是( )ml。那么浓缩液占总量(稀释液)的( )分之( ),水占总量(稀释液)的( )分之( )。这样设计的目的在于引导学生找到部分量与总量的关系,顺理成章地把学生引向“一个数的几分之几”,转向分数乘法。

3.设计目标不明确。如左边设计的问题(4),应先把例题解答过程中的空白处填完整,再有目的地引导学生比较:把一个总数按一定的比来分配,可以把各部分数的比看作份数关系,先求出每一份,再求出这样的几份是多少。这是用整数乘除法来解决问题。也可把各部分数的比转化为总数的几分之几,直接求总数的几分之几是多少。这是用分数的乘法来解决问题。

二、遵循探索性原则,体现导学的“导”

导学案的编写要有利于学生探索学习。有一位数学老师编写《比的化简》导学案时设计了这样一个自学指导(见左边),我也设计了一个自学指导(见右边)。

这样的设计,让学生通过探索发现,如果不是乘除最小公倍数或最大公约数,得到的比就不是最简整数比。

总之,导学案不仅仅是学习方法的指导,更要注重学习技能的培养,科学设计,巧妙引导,真正体现“导读、导思、导做”的功能,真正发挥导学案“导”的作用。

论文作者:廖梅花

论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期

论文发表时间:2016/11/17

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