（威远县庆卫镇中心学校 威远 642450）
语文新课标对低年级写话的要求是——“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。从而也明确了小学语文写作需遵循“第一学段写话，第二学段写片断，第三学段写成篇习作”这一螺旋上升的写作过程。写话是小学低年级语文教学的重要一环，而低年级的写话水平又直接影响着中高年级的写作能力，教学中不可忽视。我是从以下几方面努力的：
一、观察积累丰富学生的语言
在教学中，我要求指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句用专门的本子摘抄并背诵下来，平时在生活中也注意积累，随时把看到的、听到的、想到的都写下来，哪怕是一句话、两句话，或者一个词都可以写下来。这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。但是低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，学生一下子没有任何依据，无从下笔，望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种状况，使学生写话内容具体，条理不乱，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来，引导学生依据板书而写，这样学生就很容易下笔了，写起来也有头绪了。
结合学校各种活动在玩乐游戏活动中训练说话写话，让他们在最自然轻松的状态下，愉快地去注意、观察，然后说一说，写一写，写多也可，写少也可，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。在活动中让学生细心观察活动过程、活动的热闹场面、人物的心情等，既强化了说写意识，又锻炼了说写能力。如一场乒乓球比赛，我让学生仔细观察打乒乓球的小朋友的动作、表情，注意自己上场时、比赛中、比赛后的心里的想法，然后用笔记录下自己最难忘的一刻，学生写下了许多生动的句子。
比如二年级下册第一单元有一个写话训练：春天在哪里？教学之前我布置学生课外到大自然中去寻找春天，并思考：你看到些什么、听到些什么、闻到些什么、想到些什么。在教学时，我做了许多精美的课件，让他们观察，让他们身临其境，观察花、草、树、动物和人们的穿着等景物的变化，学生的兴趣大大提高，自然就有话可说了。
二、适时鼓励提高学生的兴趣
学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不达意的情况，教师注意放宽尺度，睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中的点滴的优点，予以充分肯定，真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。这种欣赏性的评价往往能唤起学生的写话兴趣，点燃学生的写话热情，激活学生的创造思维，有助于学生写话兴趣的培养。低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
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因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。就算写得一无是处，字写得工整也要加以表扬。尽量让每个学生享受一份光荣与自豪，扩大被赞美的面。比如对于一些后进生，一旦发现他们的写话中有一个好词语，要给予刻意夸大的表扬。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。我经常将好的日记在班上宣读或展览，还推荐到小广播站，甚至收到一本优秀作文集里，让学生看到自己的进步。这也能鼓励学生，调动积极性。
通过多种方法让学生爱上写话以后，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，如每篇写话画上笑脸给予鼓励，只要写了，最少可得一个笑脸，最多可得五个笑脸，每次写话评出一个最佳写话奖，可以得到一样老师发的小礼物。另外还大力地给学生提供展示他们作品的机会，如让学生在班上读自己的优秀文章、在家里读请家长签名、张贴在展示栏或黑板报里、整理编辑在校广播站广播等等。 总之，做到多赞美、少批评；多肯定、少否定；及时表扬鼓励，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。
三、写话练笔养成学生的好习惯
从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话。刚开始的时候，学生不知道写些什么，我就规定了一些内容，如：1、你家住在哪里？你家有几口人？有谁？叫什么名字？干什么工作？2、你喜欢读书吗？你读几年级？你几岁了？在家里喜欢干什么？3、你喜欢小动物吗？喜欢什么动物？是什么样子的？4、你喜欢吃什么？这种食物是什么样的？有什么好处？虽然刚写时有些零乱，内容有些空洞，但久而久之，大家已养成了爱写的习惯。到了二年级的看图写话，就不需你仔细地分析讲解，就会写了。
学生有了一定的写话能力后就要坚持让学生用一段话来写生活日记，这也是写话训练的一种手段。在日记中不过多限制学生写话的内容，让他们想写什么就写什么，把自己看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，学生的思维不受限制，都乐意去写，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，对写话产生了极大的兴趣，提高了写话能力。
除此以外，我还让学生进行仿写。教材中的语言叙述方式很巧妙，我让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。这种训练一般是在教学了一篇文章后，及时让学生仿写。学生能巧妙地用书中句式表达，在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
四、立足课堂提高学生能力
新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。如三年级习作的安排重视与口语交际相结合。语文园地一、三、四、六，都是将口语交际安排在最前面，习作紧跟其后，内容一致。口语交际和习作有机结合在一起，符合三年级学生的实际，先说后写，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。在指导说话之后，将内容写下来。
教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的机会。展示在小黑板上，及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。同学的质疑，能促使你思考、修改，提高你的写作能力。
要不断提高学生的写话能力，这就要求老师充分发挥学生的主体地位，让他们“置身事内”、“身临其境”走出课堂，贴近生活，贴近社会，走进大自然，让他们亲自动手、动脑，亲眼所见，亲耳所闻。这样低年级学生也乐于去写，不用强迫，这与新编《语文课程标准》相吻合的，使孩子在玩中学，玩得有意义，学得也乐意。这样既发挥了教师的主导地位，也能体现学生的主体作用。提高了学生的写作能力和口语表达能力，为学生今后的写作打下了坚实的基础。
论文作者:郑佳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）
论文发表时间:2016/12/9
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