关键词：初中语文 评价 误区
河北省永年县
摘要： 评价 存 着 假 空 误区评价 示率真自 客 公正； 艺 化 评价
关键词： 评价 误区
新课 的出 我 的语文教学指 方向标 台为 们 明了 。培养学生的语文素养是我 的追求目 。课程改革正在 国各地如 如荼地们 标 全 火 推为行，然而语文教学评价却 是课程改革的 领仍 瓶 。有些教师 顺应秀教学改革，在评价上也花样 新翻 ，但往往也流于形式，有作 之嫌。笔者从 多年初中语文教学 作事 工 。在教学实践中不断探索总时结，进而认 要真正提高学生语文素养识到 ，语文教师在评价 要、善、切 “ 空”，忌 假、大、 力求“真 美”。
在具体的教学实践中，我 要走出作评价 此失彼而形成们 时顾的如下的 些一 ：误区一、滥用赞语，误导了学生的学习思维有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什！ 解！ 得么质 都 的 ：“ 真疑 口诀似 赞扬 你 棒 ”“真有见 ”“读 真误 了有 情 ”不当的评价不仅激发不 学生的思维感 ！ 了 ，反而 导 学对生的学习思维， 而 之， 认 老师的提问久 久 他们 为对 ， 文本的理怕 胡编乱 、解，不需深 思考，想 什 就说什入推敲 到 么 么，哪 是 造他们可 会 误 为东扯 的，都是值 表 的。西拉 得 扬 于是 能 错 地认 ：这或许就是创新思维的表 。而那些有真知灼见的理 和回答现 解 ，反抑制了被这些庸 的 语埋没 ，俗 赞 了 无情 发散思维的培养。
，学生疲于应付二、误延评价界面新课程的评价改革提倡发 性评价展 ，讲究方式的多种多样。
、 察、 献 、 、除 考试 验 ，还有 谈了一般 测 外 观 文 研究 范例考查访个人经历 录 。然而有的教师 任何 种语文学习都需综记 时 误以为 一顾合运用各种形式的评价。 在实施过程中不 学生实他们 顾 际，不大 界 一学生的 点 身体和心理承受能力起 、 ，无限扩 评价 面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如 篇班级 家长作文写好后，先 改 评，再小组评自 自 ， 评，然后 评，写殊评后反思评后 ，再呈 老师评报告 交 。 不知学生作文在众多的评自 耗掉了 少价中已面目 非，已 不 初写的全 找 到 影子，学生 己已 多长时 折腾快乐 由的 间，有种疲于应付之自 时 感。 间的 ，不仅加重丧 了了学生学习 ，加 心理 力负担 大了 ，也致使学生 失 写作激压情，反而失去 评价效了 果。
违背语文教学宗旨三、盲目求异，、 一课改的重要理念是倡导自主、合作 探究的学习方式。 些管 、 管 一 调教师 追 髦，不 情境为了 赶时 管 、不 内容 不 需要 味地强时 个自主意 合作精神 探究能力识、 、 。于是在学习文章 让每 学生自选喜 的段 学习。的确，有的学生确实能 某些段 产生特欢 落 对 落解 个殊喜爱甚至有 性化的见 ，个 解 但是就此而作出“有见 ，有么 欢性”的评价， 堂课草草结 ，一 束 那 那些学生不喜 的语段，难道就 不学 有的老师 几 生字可以 吗？ 为了 个 ，也要让学生分组讨、气氛活跃 个论， 的课堂就是学生 性高似乎热闹 积极 。只要有 结自主 热果就获 “有合作探究精神”“得 能 学习”“学习 情高”等、评价。其实，语文教学中许多问 需教师点拨题 学生思考才仍 可违背解决的。像这种形式 义的评价从客观上说主 ，它严重 语文教学宗 。旨、创造美 四、艺术化的评价：引领学生感受美庄中学 胡翠萍者 评价 索 真 善 那受 造教师的评价无论是表 还是 评扬 批 ，都应是通过恰当的方式来场 会激 学生不断进取。若表 评不 体励 扬批 得 ， 合情境不恰当，就与 ，产生 面效应。这就要求我 的评价要讲究 术性事 愿违 负 们 艺 。
言评价的语 要正确生动，有趣味性和 力言 感染 。让评价的语 如涓涓细流 学生的心 ，滋润着 田 促使学生产生上进的力量。
1 术化的语 引导学生 受生 的美、以艺 言 感 活 。
果 你 么 么笨 ！
例如学生回答问 答错 ，题时 了 如 说：“ 怎 这 ”你 聪明一也许这 学生再也不 回答问个 敢 题了。若换成“ 真是 世，朗涂 呀 ” 能就是另 种结糊 一时 ！ 可 外一 果了。当学生的 读出色令人 醉！ 对时，我 ：“ 音如 流水会赞叹 声 行 ，真 陶 ”， 学生的云艺作文评语 引用 词 赋中 有启 性的 理句可 诗 歌 富 迪 哲 子。用 术化的评价语 让学生 都能 受 语文的魅力言 时时 感 到 ，从而促进学生学语文的兴趣， 受生 的美好感 活 。
会2 用 多彩的评价形式、 丰富 ，让学生体 创造的美。
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的可体性。这就相应要求评价形式的多种多样整 。师者 帮学生建立“成长 案 ”，要 促学生学会自评， 评的形式不 ，自 拘 可自档 袋 督己列表显示，也 用日 录等可 记记 。评价的内容包括学习语文过程励 、中的表 学习成 等， 写 我反思和小结现及 果 并 自 。鼓 学生收集他们 会自整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让 体 评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。师者给予学生的评价形式积极也要有创意，让学生体 师的 用心悟为 良苦 ，从而更加 学习。
一 奖励卡 励笔者曾经设计两种教学评价 ，卡 种是 ，写上激 的话，一 批用 打 ， 给在语文学习中表 的 学淡绿纸 印 奖励 现优良 同 。 种是犯评 ，写上 的 语，用浅 打卡 告诫 言 黄纸 印，发给那些 错的学生。
并让父母 字反馈。让学生收集、整理。期末综评时看谁得到的签一多。而且由 转 的应给予上进 表绿卡 得黄卡 为得绿卡 奖 扬。这 评价形式 得了家长和社会的好评。
赢励 自另 ，教师应 迎学生 师者进 评价外 欢 对 行 ，鼓 学生用 己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观、 到 长公正的评价。这样在师生互动 知己知彼中达 教学相 。
语文教学评价改革正处在如履薄 的探索之中，无论如何，冰一份 智语文教师在教学中都应 些表面的 荣该少一 繁 ，多 内在的。这样方能开拓一片真善美的领地。
慧
论文作者:胡翠萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：评价论文; 学生论文; 语文论文; 语文教学论文; 形式论文; 教师论文; 永年县论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;