——昌平区崔村中心小学“悦读”行动
赵彩霞 北京市昌平区崔村中心小学 102200
两年前，我初到崔村中心小学，随机和几个孩子聊天，问他们假期读了什么书，孩子的回答让我震惊，几乎没人阅读课外书，大部分孩子只是读一读教材。文学素养是学生成长的维生素，决定学生成长的质量。开展课外阅读是培育文学素养的有效手段，是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，而我们农村的大部分孩子却长期处于“营养不良”状态，我暗下决心，一定要让每一个孩子因为读书而美丽。
一、前期调研
刚一开学，学校对 751 名学生进行了问卷调研，发现存在如下问题：
1.没书读——地处农村，90%家长学历在高中以下，家中无藏书。有意识让孩子多读书的家长，在择书时多从提高成绩角度出发，以作文选为主，甚至盲目听从孩子的意见，造成一些有害书籍的出现。
2.没人读——家长多无读书看报习惯，无人在意学生是否读。在校教师推荐书籍，多从自身经历或主观判断出发，偏重文学性。忽视学生阅读特点，低年级倾向于“幻想童话”，中年级倾向于“历史故事”，高年级倾向于“知识与论理”。兴奋点错位，没人愿读，从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。
3.没时读——随着电视、电影、网络的不断发展，学生大多愿花两小时看电视，或者在野外闲逛、玩耍，却不愿花 30 分钟去面对枯燥乏味的文字。
4.没地读——学生在家、在校无读书氛围、读书空间。 学校图书室借阅方便快捷度有相当局限，班级中均无专门的图书角，更无在校共同读书的专属时间。
5.没方法——拿起书无从读起，不知吸收，没有收获，更没有感到阅读的乐趣，即使是绘本90%学生也只浏览图画，且三分钟一换，五分钟一调，只落得个“潇洒走一回”。
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6.没交流——学生无论做什么都期盼得到身边人的认可与赞许，从而满足自己的成就感，而我们学生间的阅读缺少同赏、互荐、共成长。教师、家长缺少充分的肯定、赞许，学生继续阅读的兴致不高。
二、行动研究
措施一：“我的阅读我做主！”
（1）读什么书。我们向学生充分征集书源，开放 “禁区”，教师把关旨在健康，同时立足长远做科学引领，抓住各年级段学生阅读心理和倾向，补充一些内容富有一定内涵，促进能力提升的图书。最终按低、中、高年段形成了有学校特色，符合学生兴趣点，又体现教师引导的《崔村中心小学课外阅读推荐书目》。《崔村中心小学课外阅读推荐书目》中，低年段以绘本激趣为主分为激趣类、亲情类、流行类、经典类、过渡类，引领学生从图片阅读，向文字阅读过渡；中年级段以故事过渡为主分为故事类、历史类、流行类、经典类、过渡类，引领学生从简单文字阅读，向概括与复述过渡；高年段以知识论理为主分为知识类、论理类、流行类、经典类、知识论理类、过渡类，引领学生从概括与复述，向形成独特见解以至成人化阅读过渡。学校更是自筹资金投入三万余元，让这些前卫与经典的文学作品，走到学生身边，配备班级图书，楼道设置读书架，供学生随时借阅。（2）在哪里读书。结合年级段特点设置了阅览室，使学生有一个良好的读书环境。
措施二：耳闻目染、书香四溢
（1）文化外显，萌动内需。我们的班级布置，如果让学生每天都浸润在书香之中，定能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。我们努力营造书香教室，师生同献计彰显班级阅读特色，学生们自主搜集有关读书的名人名言装饰教室，设置专门的读书交流专栏，通过切身参与，体会读书使人快乐、使人聪明。（2）措施内隐，优化内需。学校大力推行课外阅读三道茶：①早间绿茶——听读浸润：回想我们自己的成长历程，乐读是从乐听开始。②午间花茶——班级同读：我们利用中午上课前的时间，采取学生自愿形式利用实物投影和电子书，学生“围桌而坐”——同读一本书，交流中产生情感共鸣，讨论中思想碰撞，为学生营造了阅读的“场”，班级中部分学生在引领下开始参与到读书的行列。③晚间红茶——亲子共读：我们让学生邀请父母共读，向家长倡议：“爱他，就和他共读吧！”尽可能地为学生创设舒适安静的家庭读书空间，让小孩在丰富的阅读生活中健康成长。
措施三：得法课内、得益课外。教师精心设计读物推荐活动，或介绍大意，或引发悬念，或读精彩片段，力求教学活动有趣味活泼、有特色，以引起全班学生阅读的欲望，激起学生探求的浓厚兴趣。
三、经验与收获
1.教师引领作用至关重要。实践活动中效果较为显著的班级都是老师高度重视，以身作则，参与到学生读书活动中，才有了学生对阅读的喜爱。
2.阅读兴趣得以激发首先源于书源是学生真正喜欢的书。
3.“悦读”是课外阅读的基础，教师必须看到这一点，放下成人的功利心，力求润物细无声。
论文作者:赵彩霞
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/8
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