构建高中英语词汇教学策略的多元模式，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,高中论文,教学策略论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课堂词汇教学现状
新课改后的人教版高中英语教科书平均每个单元有40～70个生词，大部分高中英语教师对此陷入两难境地：一方面担心课堂上如果不向学生讲授单元中的词汇，会影响学生的阅读理解；另一方面又因课时紧张而无法高效地教授全部词汇。笔者认为，教师必须有以下两个清醒的认识：(1)课堂上没有必要解决全部词汇问题；(2)要求学生掌握的词汇量增大，词汇的复杂程度也在加深，学生必须学会掌握大部分生词的方法。
目前我国高中英语词汇教学的课型较多，既有独立的词汇课，也有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型，但我们在这些课堂上看到的词汇教学模式较为单一，往往是教师领读、讲解与操练生词，或整节课使用同一种方法教学不同类型的词汇；词汇教学时课堂气氛沉闷，也没有体现对不同学生的有针对性的引导。
高中英语词汇教学的有效性和多元化是解决以上词汇教学问题的关键。教师首先要转变观念，变换角色，转型为一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，向学生不断输入词汇学习的策略与方法。其次，教师要运用多种教学策略，引导学生在学习过程中体验、感知并调整自己的学习情况，进而形成自己的学习风格，最终形成自主学习的能力。第三，教师要懂得灵活处理讲授内容，从看似不必要讲授的内容中挖掘潜在的教学价值。
二、词汇学习策略
西方学者在20世纪60年代后逐渐开始关注学习策略的研究，并基于大量的实证研究提出自己对语言学习策略的看法，进而又对学习策略进行了较详细的分类。例如，Oxford(1990)提出的策略分类系统包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略6大类，19个小类。90年代末，Schmitt(1997)在此基础上，把语言学习策略应用到词汇的学习上，又结合Cook与Mayer(1983)的发现和巩固策略，把词汇学习策略分为两大系统——发现词义的策略和巩固词汇的策略，包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社交策略和决策策略5大类，58种具体词汇学习方法。这些研究成果都为词汇学习策略的研究奠定了坚实的基础。
以上研究成果无疑给学生提供了更多可选择的学习方式，也促使教师对教学策略进行必要的整合。教师可以课前根据学生、教学内容、所处学习阶段等具体情况，确定教学哪种学习策略；也可以通过调整学习活动，如示范、创造学习机会、反复练习等，为学生提供必要的学习策略指导，让学生不断体会和反思，并自我评价，进而形成独立的、适合自己的词汇学习策略。教师必须不断提高自身认识与实践的能力，了解学生个体差异与词汇的丰富内涵。只有这样，才有可能在具体的教学活动中较好地渗透词汇学习策略，构建词汇教学的多元模式。
三、我国当前课堂中的词汇策略运用情况
在国内的英语教学界，词汇学习最常见的三种策略是：语义场策略、语境策略、词汇表策略，其中词汇表策略在课堂教学中虽不受重视，但在学生自学过程中却备受青睐。其原因是：使用这种策略虽有词义理解不到位、不知如何运用词汇等缺点，但在短期内能记忆大量词汇。
教师可以利用一切形式的词汇策略，如语义场策略、构词法策略、思维导图策略等，并配以各种恰当的词汇学习方法指导学生记忆和运用词汇。
教师在设计教学课型时，不妨对以下两个方面多加考虑：
1.模式
以学生为中心的词汇教学模式应是多元的。教师可以实施侧重技能的多元设计，如在阅读、听力、写作等多种课型中教学词汇；也可以实施侧重策略的多元设计，如单一策略或多个策略的组合设计；还可以实施侧重能力的多元设计，如训练组织能力、表达能力、独立学习能力等。教学设计中的活动，或需要调动学生的知识和想象力，或需要集体的规划和判断等，经过通力合作才能完成任务。培养学生的语言运用能力是多元词汇教学模式的主旨。每个学生都是独特的，活动设计旨在使不同学习风格的学生皆有所获。
2.教学程序
教学要有条不紊，包括课型和具体教学程序的安排。针对前者，教师首先要根据教学目标、条件、时段等选择一种较符合实际教学内容的课型；针对后者，教师需要对教学内容的设计、任务链的建立、策略的组合、教学环节的搭配以及教学手段的运用等方面仔细推敲。
下面以人民教育出版社《英语2》的Unit 1 Cultural Relics为例，设计一节以培养词汇学习策略为主的课型。
四、词汇策略的课堂教学设计
1.教学目的
(1)自主观察、体验各种词汇学习策略；
(2)勇于尝试，调动思维，培养自主学习能力；养成多种良好的词汇学习习惯。
2.适用阶段：教学单元主课文之后、写作课之前或单元总复习的前一课时
3.教学过程
(1)导入
教师用英语向学生分别解释culture，relic和cultural relics的意思，讲解时呈现相关图片，如教科书中的图片和其他与culture相关的图片。教师可以说：
Today we'll learn the words in Unit 1,Cultural relics.First,let me explain these important words.The first one is "culture".It refers to the beliefs,ways of life,art and customs shared by a particular group of people.The second word is "relic".This is an object,custom or art form that is a hold-over from old times.Finally,we have the words,"cultural relic".It is a little more difficult to describe.Just remember that it is something made in the past which symbolizes or reminds us of past cultures.It may or may not be valuable,and its importance may be based on the thing itself or the way it was made.
然后，让学生根据自己的理解搜索大脑中的记忆，尽可能多地说出与这两个词相关的词。学生可能列出如下一些词：history，historical，time，old，money，expensive，emperor，story，treasure，ancient，tomb，steal，places of historical interest，sites，sports，event，famous，person，western，eastern，mysterious，buy，auction，sell，long long ago，painting，the Great Wall，Big Ben等。
教师引导学生对所列词汇进行归纳和分类，可分为文化地域(western，eastern，...)；文化价值(money，expensive，treasure，...)；相关的人或物(emperor，famous，person，places，...)；文化的历史积淀(history，historical，time，old，ancient，long long ago，...)；文化行为(buy，auction，sell，...)等多种。需要说明的是，此处的分类只是一般语义上的分类，仅为方便学习词汇，而不是精确的科学分类。
［说明］教师用浅显的话语解释抽象的英语单词，再配上图片，会使学生对这些词有深刻的理解和印象；随后让学生进行发散思维，输出相关词，师生一起对所学词汇归纳、分类，可帮助学生进一步内化词汇概念。
(2)体会词汇策略的具体应用
①使用语义场策略
学生四人一组，根据上面的分类从本单元的词汇表中找出同类词，补充新学词汇，拓展语义场。例如：
文化地域：western，eastem，...local
文化价值：money，expensive，treasure，...rare，valuable，amaze，amazing，fancy，worth
相关的人或物：emperor，famous person，places，...vase，design，style，decorate，jewel，artist，wooden，painting，castle
文化的历史积淀：history，historical，time，old，ancient，long long ago，...dynasty，former
文化行为：buy，auction，sell，....select，in search of
（注：斜体词为本单元中的生词。）
［说明］新旧知识相连，以旧扩新，让学生形成并扩大语义场。把本单元的话题词汇分成几个节点，每个节点再继续细化，这样就打破了学生惯用的按照单元词汇表，依内容出现的先后次序进行词汇记忆的方式。当然，分类不必过于严谨，只要有助于词汇的理解和记忆即可。
②运用
通过上面几个步骤中的分类，本单元中的大部分词汇都各归其类，但仍有一些词未被归类。此时，可从单元词表中选择相互之间比较容易发生联系的词汇，如survive，belong(to)，remove，explode，sailor，sink，maid，debate，同时也可以包括一些已归类的词汇，然后提供图片（船、人物）、背景音乐或背景声、方位图，让学生四人一组，根据提供的信息和以上词汇编一个故事；也可以让学生根据图片造句，然后连成故事；或者提供基本故事情节，让学生通过填空完成故事；最后，让几组学生表演故事。
以下是一组学生针对以上信息的表演示例：
Narrator 1 (Student A):A large ship was sailing at sea.At dusk it was near to a castle.Suddenly something exploded and the ship began to shake badly.Though the sailors tried their best to repair it,it began to lean within half an hour.The situation grew more and more dangerous.Realizing it was sinking,the captain asked the passengers to get into the life boats.But one of them,Mrs.Masson,asked her maid to take her several boxes to the boat.Here's the conversation between the captain and Mrs.Masson.
The captain (Student B):Madam,it's urgent.We must save the passengers' lives first.Please be quick and don't bring anything with you.
Mrs.Masson (Student C):Jewels and famous paintings are valuable to me.These belonged to my grandparents.I can't leave without them.
The captain:No time for debate,Madam.If you bring these things,I will have to remove them from the boat.Get on or get off!
Mrs.Masson:Oh,no.Please let me take some of them with me.
The captain:No,they're too heavy.
…
Narrator 2 (Student D):Mrs.Masson had to give up her wealth.But she survived.All the passengers were saved by men from the castle.
［说明］通过提供图片、背景音乐、方位图和生词，让几个学生共同完成有一定挑战性的任务，可以活跃学习氛围，调动学生思维，避免机械记忆，而且这种参与性活动一定会有某个环节给参与者留下较深刻的印象。
一般情况下，每个单元都会有一些固定搭配，如本单元中的in search of，belong to，in return，at war，less than，take apart，think highly of，如果运用环节时间充裕的话，可以将它们归为一类，让学生注意各搭配词的特点并记忆；然后，让几个学生造句，检查学生对所学词汇的掌握情况。
③归纳
教师给出一些与本单元词汇表中的词词义相反、相近的词，或词义有关联的词，让学生四人一组，给单词配对；然后，要求学生自己补充，进行词义配对练习。例如：
词义相反：
apart→together
believe→doubt
exit→entranceformal→informal
latter→formermore than→less than
rare→common sink→rise
survive→die
词义相近：
choose/pick→select drawing→painting
imagine→fancy valuable→precious
value→worth
surprising/extraordinanry→amazing
［说明］利用近义词、反义词记忆词汇是常见的词汇记忆方式，但使用此种词汇记忆策略时要注意：词汇的选择不能仅局限于形容词和副词，名词、动词也可通过此种策略进行学习和记忆。本环节承担了呈现生词和复现生词的功能，对比呈现的方式会给学生留下深刻的印象。
④构建
让学生独自观察词汇，找出其内在规律进行记忆，如结构拆分：artist→art+ist；remove→re+move；wooden→wood+en:apart→a+part；sailor→sail+or:debate→de+bate；amazing→amaz(e)+ing；former→form+er；painting→paint+ing；informal→in+formal。
再如，创建词汇之间的联系，如联系相关的表示动作、行为、行业等的词汇，如：bee→honey；art→artist，painting；army→troop，at war，explore；sail→sink；in court→trial，evidence；queen→maid:wooden→golden；debate→quarrel。
然后，让部分学生向全班展示他们是如何根据词汇特点记忆词汇的。
［说明］每位学生在记忆词汇时都会构建适合自己的词汇记忆链，学生之间可以彼此分享，拓宽思路，互相启发。这个步骤再一次启动了词汇复现功能，同时教给学生必要的构词法知识。
⑤检测
教师可以采取一些新颖的方式来检测学生对所学词汇的掌握情况。例如，以relics中的每个字母为首字母，让学生回忆本单元学过的生词或能形容relics的词。
R:rare,reception,remove,rebuild (romantic)
E:evidence,explode,entrance (excellent)
L:less than,local(large)
I:in search of,in return,informal
(important)
C:castle,Czar (captivating)
S:survive,style
(splendid)
(3)课型设计回顾
教师和学生一起回顾并总结本节课中使用的词汇策略；课后让学生结合策略学习和总结的体会，选择以前学过单元中的词汇为学习内容，练习和巩固词汇学习策略的使用。在此过程中结合个人的学习风格和单元特点，拓展使用其他词汇策略模式，如单词解释、语音学习，或多种词汇策略的组合使用。
教师可以给学生一些线索，让学生初步体会如何归纳和处理大量词汇后，鼓励他们大胆实践，构建自己的学习方式。当学生懂得如何根据不同方式重组、复现词汇，以促进词汇记忆，并体会词汇用法时，策略才真正属于他们，学习活动才能真正独立、有效。
五、小结
本课型适用于学生比较熟悉单元的主要词汇的情况。处理具体的教学环节时要特别注意：
1.协调各步骤间的关系。例如，导入是词汇策略训练的铺垫，其他步骤中涉及的词汇与前面步骤都有部分的重复，增加了rare，valuable，select，painting，former，castle，belong to等词的复现率，而且由于各步骤形成一个连续、补充、总结与巩固的连贯、递进设计，使学习者自然而然地融入学习过程。
2.灵活组合策略。同一个活动可以涉及多种策略，因此设计时要拓宽思路，多设计几种备用策略。例如，步骤(2)中的环节②“运用”可以编故事，也可以进行篇章填空、造句成文等，教师可根据情况调整。这种设计使学生能发挥主动性，在活动中敢想、敢实践；而环节③更侧重词义对词汇掌握的作用；环节④是训练学生对词汇结构的认知能力。这些不尽相同的设计会满足不同思维模式学生的需求，丰富他们对英语词汇内涵的认识，激发他们对词汇学习的兴趣。
3.适当增减教学内容。若时间不足，可以把一些内容留为家庭作业。
4.使用各种教学资源。传统的教学资源，如卡片、挂图等，具有便捷、易学易用的优势，现代的教学资源内容丰富、生动，二者既可以联合使用，又可以独立使用。上面提到的“运用”环节就是一个很好的联合使用的例子。从设计环节上讲，“运用”环节与前一步骤的关系看似不很紧密，但丰富词汇策略的理念是相通的。前面已有两个较紧张的思维活动，此处设计一个能体现学生个性、相对轻松的任务，可以调节学习节奏和学生情绪。再如，图片、简笔画、音乐、方位图、多媒体的引入，会刺激学生的兴奋点，使学生思维活跃、想象力丰富。此外，多种资源的利用也会使枯燥的学习变得生动起来，缓解学生的焦虑情绪。