（云南师范大学，云南 昆明 650500）
摘要：词汇学习是英语学习的重要内容之一。近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得领域中受到广泛重视。在前人词汇策略研究的基础上,作者策划了对大学非英语专业一年级195名文理科学生词汇学习策略的实证研究。本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习策略进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词：词汇学习策略；非英语专业学生；网络环境下
一、引入
英语词汇学习策略是二语习得研究者和英语教师一直关注的问题。国外学者对以英语作为母语或第二语言的学习者的词汇学习策略做了许多的研究工作，在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果，如:Cohen &Aphek (1981)、C raik & Lockhart (1975)、Law son & Hogben (1996)、S ternberg (1987)、 Brow n &Perry (1991)、Hulstijin (1997)。国内词汇学习策略的研究在广度和深度上也在不断地发展，如:顾永琦 (1994)、 刘津开 (1999)、吴霞和王蔷 (1998)、 王文宇 (1998)。随着新时代语言学习策略研究的兴起以及词汇在外语教学中地位的提升，国内外语言学领域中还在继续涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面，忽略了对社会 /情感策略以及网络环境下英语词汇学习态度的研究。此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究多限定为英语专业的学生,而对于同属非英语专业大学生的考察较少。本项研究将学生一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表性。
二、文献综述
1.关于词汇学习策略的前期研究
1.1国外词汇学习策略的前期研究
国外研究人员对第二语言词汇学习策略进行了大量研究，包括关键词策略，词典搜索策略，词汇方法，关联策略，情境策略，笔记战略等等，结果硕果累累。
首先，研究人员研究了关键词策略，以研究学习者词汇学习的关键词其重要性。Atkinson和Raugh（1975）提出了关键词方法这个问题。当学习者遇到一个新单词时，他们会尝试找到一个已知单词，这听起来像母语中的目标，这个已知的词被称为关键词。他们把链接关键字和目标词的方法和一种交互式图像称为关键字方法。Elli和Beaton（1993）发现了第一语言和第二语言之间的语音和拼写的相似之处有助于学习者的第二语言词汇习得这一点，特别是当他们使用关键词方法时，发现词性和词汇的相关性很重要。Sagarra和Alba（2006）调查了词汇学习有效性中的因素。他们安排778名第二语言学习者使用三种词汇学习策略：
死记硬背，语义映射策略和关键词策略。调查结果显示关键词方法在早期学习阶段可以提高词汇量。
1.2国内词汇学习策略的前期研究
虽然中国的词汇学习策略研究起步较晚，但研究人员做了大量研究，结果非常丰硕，涉及所有人词汇学习策略的各个方面。研究人员对学习策略和表现和词汇之间的相关性进行了大量研究，讨论哪些策略会影响英语词汇学习的有效性以及影响程度如何？王文宇（1998），张平（2004）和陈和（2007）使用不同的科目和不同的方法来做他们的研究，但他们都发现了元认知策略和认知策略对学生获得英语词汇有很大帮助。而且，马的研究结果也表明学习成绩高的学生更倾向于使用英语词汇策略。
三、研究方法
1.研究问题
本研究旨在找出学生词汇学习中存在的问题，调查学生使用的策略的现状，探索如何老师在信息时代下帮助学生使用词汇学习策略来学习，通过问卷调查的方法来进行研究，本研究要解决的主要问题是：非英语专业大学生使用的词汇学习策略有什么特点?
2.研究对象
本研究的研究对象为195名云南师范大学刚入学的大一新生，年级为非英语专业文理科的学生。
3.研究工具
本次研究采用了调查问卷的形式。作者在课间时间通过问卷星的形式将问卷发给了四个非英语专业班学生，并安排他们利用课间的时候进行了填写，最后共收集了195份词汇学习问卷调查表。问卷内容涉及个人情况及词汇学习策略。个人情况分年级、性别、专业等，以选择题形式完成。词汇学习策略部分的问卷设计主要参考了R Oxford1990年关于学习策略研究的方法以及改编了2003年程晓堂的词汇学习策略问卷。
4.数据收集与分析
195名学生填写了词汇学习调查问卷，共得到了195份有效问卷。这195名受试者的情况见表1。笔者运用SPSS(Statistic Package for Social Science)统计软件对所得数据进行分析。
表1：对被试对象的描述
被试对象：195人
性别
专业
民族
男生
女生
文科
理科
工科
汉族
少数民族
74
121
70
91
34
144
51
四、研究结果与讨论
1.词汇学习策略的运用情况
从表2可以看出，四类策略类别中,情感策略使用性最高,元认知策略和交际策略运用较少，其平均值顺序为:情感策略>认知策略>交际策略>元认知策略。由此可见，学生的元认知策略运用不够充分。多数学生能意识到由于英语词汇量的浩瀚，在有限的时间里只能首先选择需重点注意的词汇来学习,但是他们未能充分发挥学习主动性,规划安排好自己的词汇学习,并对其实施自我监督及自我评估，其词汇学习情况基本处于一种茫然、混沌的状态。情感策略的使用度最高，证明学生们会有意识地培养英语词汇学习的兴趣，并会逐步树立学习英语词汇的信心，在学习词汇的过程中会努力克服害羞和焦虑心理。其次便是认知策略，在英语词汇的学习中，认知策略涉及的方面最广，包括使用参考资料、重复、做笔记、单词分类、单词推理、形象视觉联想、单词转化等策略。通过描述分析我们可知，学生们对于认知策略的使用还是较多。除了上述策略分析，我们从表二可知，同学们对于英语词汇网络学习的态度也较高，在平时英语词汇的学习当中，可能倾向于借助网络这个工具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
表2 词汇学习策略平均值
类别
策略平均值
认知策略
3.0722
元认知策略
2.3880
情感策略
3.1205
交际策略
2.7821
英语词汇网络学习态度
3.2000
五、总结
本次研究主要得到了以下结果:受试者的词汇学习策略使用呈现出多样性。运用比较频繁的是情感策略，运用较少的是元认知策略。
根据以上调查数据及相关讨论，本研究对词汇教学提出一些建议:首先，学习者应积极运用主动学习、自我计划等元认知策略，并尝试更多的认知策略，比如具有深度加工性质的词汇学习策略如记词汇用法的笔记、利用上下文、猜测词汇等策略。其次，作为语言教师，必须重视英语学习策略理论和词汇习得理论的研究，在教学中为学生提供多样化的词汇学习材料和词汇习得的语境，并且有计划地开展词汇学习策略讲座,以提高学生有效习得词汇的能力。
参考文献
[1]王文宇:《观念、策略与英语词汇记忆》,《外语教学与研究》1998年第1期.
[2]吴霞、王蔷:《非英语专业本科学生词汇学习策略》,《外语教学与研究》1998年第1期.
[3]张萍:《硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究》,《外语教学与研究》2001年第6期.
作者简介：唐乾翔（1995-），男，湖南省衡阳市人，专业硕士，单位：云南师范大学，研究方向：学科教学（英语）。
论文作者:唐乾翔
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月36期
论文发表时间:2019/8/8
标签：策略论文; 词汇论文; 学生论文; 英语词汇论文; 认知论文; 方法论文; 学习者论文; 《知识-力量》2019年9月36期论文;