凭借义务教育教材，深化小学语文教学改革，本文主要内容关键词为：教学改革论文,义务教育论文,小学语文论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近十几年来，我国的小学语文教学改革取得了一定的成绩。但是，同时代的要求、素质教育的要求相比，还有很大的差距。到本世纪末，我国的基础教育，将基本上普及九年义务教育，努力做到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。本世纪仅剩的短短几年，是基础教育改革的关键时期，也是小学语文教学落实素质教育的关键时期。要加大语文教学改革的力度，加快教学改革的步伐，一方面要认真规划，抓好语文教学整体配套改革；另一方面要凭借义务教育教材，改进课堂教学，用课堂教学的高效率，赢得语文教学大面积的高质量。深化语文教学改革，应解决好以下几个问题。
一、要更新教学观念
（一）牢固树立素质教育的思想
小学语文在提高民族素质上担负着极其重要的责任。语文教学归根结底是为了提高学生的思想道德素质和语文素质——打好基础，加强训练，培养初步的听说读写能力，发展智力。学生两方面的素质提高了，必然会大面积地提高教学质量。有了素质教育的观念，就会做到心里装着全体学生，就会千方百计使每个学生打好基础，并在学习能力、习惯上得到培养，而且积蓄继续学习的后劲。
（二）强化训练意识，体现在老师指导下学生学习的全过程
训，主要是教师的活动，包括教学设计、指导、示范乃至必要的讲解。练，主要是学生的活动，包括听、说、读、写、思。
不仅要有训练的意识，而且要明确训练什么和怎样训练。前者主要靠钻研教材解决，后者主要靠改进教学实现。
如何改进？要研究教师指导学生练的过程。在训练过程中应体现“三性”：训练的层次性，即无论是一册、一组、一课、一篇，都要明确所处的地位，每次训练都要有一定的步骤、过程，体现训练逐渐深入、学生的认识逐步深化；训练的反复性，即要采取多种形式反复训练，蜻蜒点水式的“训练”，是收不到好效果的；训练的广泛性，即人人都得到训练的机会，而且有足够的训练量。做到“三性”，学生才能由不懂到懂，由不会到会，由学会到会学。
要防止两种倾向：一是只训不练或假练；二是只练不训，放任自流。凡要求学生练的，教师必须“训”，即提出明确的要求，并在学生练中相机指导。在训练中必须以学生的“练”为主，保证训练时间，保证人人都得到训练，讲求练的实效，要摒弃形式主义的练。
（三）树立大语文教育观
语文是工具，须臾离不开，处处可以学，时时需要用。提高语文素质，首先靠课内学习，还要靠课外学习和实践。要充分利用语言环境和各种实践机会，学语文，用语文，逐步建构课内外结合、校内外沟通的动态的语文训练系统，使学生在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力。
二、要凭借义务教育教材，改进各个年段的语文教学
（一）人教版义务教育小学语文教材的主要特点
1.体现时代精神，重视教材的思想性。
新编教材保留了文质兼美、富有教育意义的传统课文，同时对课文进行较大幅度的更新，新选编的课文约占全套教材的四分之一。其中围绕“两史一情”进行爱国主义教育、歌颂改革开放政策和社会主义建设成就、进行辩证唯物主义启蒙教育和良好品德教育的课文，占有较大比重。这些新课文贴近学生的思想和生活，体现时代精神，受到师生的欢迎。
2.适当降低要求和难度，突出教材的基础性。
在这方面，新编教材采取了以下措施。（1）根据教学大纲，全套教材安排学习2500个常用汉字，比原通用教材减少500字。五年制第一册仅安排学习170字，而原通用教材第一册安排学习222字，减少52字，有利于减轻初入学儿童的识字负担。（2）课文篇幅明显缩短，题材体裁多样，符合学生的年龄特征，可读性强。（3）减少了课文类型。删去了教学中不大好处理的“习作例文”。将原教材“讲读课文”“阅读课文”“独立阅读课文”这三类课文，调整为两类，“独立阅读课文”从教科书中抽出，扩编为“自读课本”。减少课文类型更便于教师准确把握教材，降低了教学难度。（4）根据小学阶段的教学目的、要求，选择必要的、最基本的读写知识，组成读写训练项目。与原教材比较，降低难度，放缓坡度，体现了读写训练的基础性。（5）适当降低作文教学要求。一是整个小学阶段作文教学要求有所降低，二是进一步强调打好基础，加强低年级写话、中年级写片段的训练。
3.改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性。
全套教材分低、中、高三个阶段。低年级阶段，打好汉语拼音基础，重视识字，同时进行以词、句为重点的语言训练，为中高年级的学习打下初步、全面的基础。中年级阶段，继续进行词、句训练，重点进行段的训练，培养学生理解段的内容和写片段的能力，并向篇的训练过渡。高年级阶段，继续进行词、句、段的训练，着重进行篇的训练，在读懂整篇课文和写简单记叙文方面，达到小学阶段的要求。教材在重视识字、写字和读写训练的同时，穿插安排听说训练，使各项语文基本功有序、协调地发展。此外，教材中合理安排观察、想象、记忆等训练，结合进行思维训练。总之，全套教材在纵的方面，既注意训练的阶段性，又注意连续性；在横的方面，加强理解、表达、观察、思维各项训练之间的联系，使语文训练系统化、网络化。
4.注意体现训练过程，加强学习能力的培养。
在培养学生的语文学习能力方面，新编教材采取了一些措施。如教科书第一册至第五册的上半册全文注音，使初入学的儿童就能借助汉语拼音进行阅读，尽早受到最初步的阅读训练；使学生不受识字量的限制，读到比较丰富的内容，且在阅读中借助拼音增识生字。又如，低中年级教材重视逐步教给学生掌握识字的三套工具：汉语拼音这一认读生字和正音的工具；笔画笔顺、偏旁部首、间架结构这一识记字形的工具；用音序、部首和数笔画的方法查字典，这一理解字义的工具，使学生逐步掌握识字方法，培养独立识字能力。再如，中高年级教材围绕一个个训练重点，编成一组组教材。每组教材的结构大多包括：（1）“导读”；（2）“课例”，由“预习”“课文”“思考·练习”三部分组成；（3）“读写例话”；（4）“基础训练”。这种结构，体现了指导学生学习，体现了由感性认识到理性认识、由知到能的训练过程。而每组教材是全册、全套教材语文基本功训练必不可少的一个环节。这样一组一组编排，使语文基本功训练循环往复、螺旋上升，使学生的语文能力不断得到培养与提高。
5.正确处理统一性和灵活性的关系，增加教材的弹性。
我国各地教育发展和学生个体发展的不平衡性，决定了整齐划一的教学要求很难适应不同地区和不同学生的需要。义务教育教材采取增加弹性的措施，在统一性的前提下，体现一定的灵活性。例如，汉语拼音教材的编写，既考虑到用拼读的方法进行教学的需要，又考虑到用直呼的方法进行教学的需要，用教学内容上的兼容来适应教学要求上的弹性。又如，识字既提出达到“四会”在质和量上的基本要求，又鼓励学生在课内外阅读中主动识字（编写“自读课本”为课外阅读和独立识字提供条件），识字数量做到下要保底，上不封顶。
6.改进装帧设计，提高插图质量，增加教材的趣味性和可读性。
全套小语教科书以大32开本彩色胶印，插图形象生动，色彩鲜明，体现童心童趣。教材一改几十年一贯制的旧面孔，图文并茂，印刷精美。
（二）凭借教材，改进各个年级的教学
要深入钻研教材，理解编辑意图，把教材的特点用够用足，让教材为改进教学服务。
低年级——加强汉语拼音和识字写字教学，重视词和句的训练，全面打好基础。
1.要借助教材体系的改进——从识字入手变为从发展语言入手，打好汉语拼音基础，发挥拼音帮助阅读的功能，继续发展儿童的语言。
2.在识字中逐步教给学生三套工具，了解一些汉字规律，逐步培养独立识字能力。
3.凭借图文并茂的形式和学词学句等内容，进行初步的观察训练；加强词和句的训练——建立词、句的概念，在理解的过程中培养初步的理解词、句的能力；提高认识，发展思维（很多课文，如《小猫种鱼》《三只白鹤》《我要的是葫芦》等有较高的认识价值和发展思维的价值）。
4.利用听话、说话内容，激发学生听说的积极性，发展学生口头语言。
5.加强学生学习习惯的培养。读书、写字、执笔的姿势，认真的态度，专注的精神，自觉学习的习惯要从一年级开始培养。
要使低年级学生受到比较全面的语文启蒙教育，全面打好语文学习的基础。
中年级——继续进行词、句训练，加强段的训练，使理解、表达、观察、思维各项能力有比较大的提高。
1.继续进行词、句训练，重在掌握理解词、句的一些方法，培养通过查字典、联系语言环境理解词、句的能力。
2.重点进行段的训练（由自然段到结构段，以自然段为主）。
从训练内容来说，理解方面，由词、句到自然段再到结构段；表达方面，由写话到写片段；思维方面，借助分层、说层意，分段、说段意，培养学生分析、比较、综合的能力。
就理解一个自然段来说，理解重点词语，知道每句话说的是什么；在了解句与句内容上的联系的基础上，给自然段分层，进一步理解这段话；知道这个自然段主要说的是什么。
3.继续进行观察训练，培养按一定顺序、抓住重点进行观察的能力。
4.加强学习习惯和学习能力的培养。
借助“预习”，培养预习的能力、习惯；通过一组组课文的学习，经历训练过程，培养阅读能力；凭借基础训练中的阅读短文、《自读课本》、作文、练笔，使读写能力得到迁移，各项能力比低年级有较大提高。
高年级——继续进行词、句、段训练，重点进行篇的训练，全面达到小学阶段的教学目的和教学要求。
1.继续进行词、句、段的训练。一要能找准重点词、句、段并能准确理解；二要能体会包含的意思和丰富的思想感情（如，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”又如，《白杨》一课中爸爸说的话）；三要积累并学习运用。
2.加强自学能力的培养。借助“导读”“课例”“读写例话”“基础训练”这一教材设计，指导学生明确学习目标，通过讲读和阅读课文的学习，逐渐明晰训练重点，自学例话，联系课文的学习，悟到读或写的某方面知识，由感性认识上升到理性认识，在基础训练中在理解指导下提高读、写的能力。
3.通过全面、综合的训练，使听、说、读、写、观察、思维等能力和学习习惯，达到小学阶段的要求。
我们要根据不同年段、不同类型教材的特点，改进教学方法，提高教学质量。
三、要大力提高语文课堂教学效率
课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。
如何提高课堂教学的效率？
（一）要体现语文基本功训练的阶段性和连续性
对小学语文教学目的、小学阶段教学要求、各年级具体教学要求以及教材是怎样体现教学要求的，要十分明确。教学中要把好年级关、年段关，达到年级、年段的教学要求，搞好与前一年级的衔接和向后一年级的过渡。既不拔高要求，造成教学要求超前；也不降低要求，造成教学要求滞后。教学要到位，但不越位。要根据小学阶段教学目的、要求和各年级具体要求，研究和把握各年段教学的阶段性，探讨具有可操作性的教学过程和教学方法。比如讲读教学，低、中、高年级分别如何要求，各自的教学重点是什么，教学上的特点又是什么，一般该怎样教。这项研究有助于明确并准确体现教学的阶段性，减少由于阶段性不明、要求不清造成的教学上的少慢差费。
（二）大刀阔斧地改革课堂教学结构，改进教学方法
1.优化结构是使教学省时、高效的重要措施。
教学结构可以多种多样，但有其共同点：（1）教学目标明确；（2）结构简练实用；（3）训练贯穿于教学的全过程，读、思、议、练相结合；（4）训练密度大，效率高。提倡讲读带阅读、讲读带练笔，科学安排每一课时，使每节课训练的有效时间尽可能做到满负荷。
2.从怎样便于学生的学来设计教师的教，是提高教学效率的关键。
无论从唯物辩证法的内外因论来说，还是从教学论教学的本质、师生的地位作用来说，学生是内因，是主体，居于本位，教师是外因，起主导作用，教师的教要为学生的学服务。
叶老曾谈到“讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可”。叶老尽管讲的是练字，但也适用于广义的语文训练。
要在改进教法和学法上下功夫，就要让学生多多练习，在练之中培养自学能力，特别是独立思考的能力。这是提高学生语文素质、提高教学效率的需要，更是开发智力的需要。科学研究表明，人类的智力潜能至今仍有70%—80%没有得到开发。人民教育家陶行知先生在几十年前就提出要使学生得到“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。他的上述教育思想完全适用于今天的教育、教学改革，其核心是还给学生学习的自主权，使学生自觉、主动地学。
改革课堂教学结构，首要的是要给学生尽可能多的读书、思考、讨论、练习的时间。在改革初期，可否提出一节课学生活动不少于多少分钟的硬性指标？以利压缩教师的活动，保证学生学习的时间。可否适当压缩一篇课文的教学时间，迫使教师放弃无重点、无层次、无深度的串讲串问？进而对每次课文的教学进行整体设计，以发挥教学的整体效益。其次，要研究教师怎样发挥主导作用。教师的指导主要体现在：激发兴趣，使学生以自觉、积极的心态投入到学习中；用有启发性、有层次的提问，引导学生逐步加深理解；在学生学习、交流过程中，及时点拨、指导；在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解；在训练的过程中，注意学习方法的渗透、加强学习习惯的培养。还要研究各种类型课文的教学如何提高教学效率。在明确各自担当的任务、各自教学特点的基础上，通过不断地实践、研究、实践，设计出各种类型课文大致的教学结构，以减少不必要的环节，体现训练过程，提高教学效率。当然，它只是教学的参考，可以这样，不是必须这样。教师可以参照上述教学结构，结合自己的教学实际，设计出更适合自己的教学结构。
四、要改进成绩考查和教学评估的方法
随着教学改革的不断深入，这个问题显得越来越重要。成绩考查和教学评估，不与教学同步改革，落实素质教育是要打折扣的。这方面改革的着力点，就是使成绩考查和教学评估在内容、形式等方面，与大纲精神、与素质教育的思想相吻合。考查不能只是笔试，更不能只考知识，评估教学不能只看分数。要运用考查和评估的手段促进而不是阻碍教学改革。到今年暑假，六年制教材第一轮实验就要结束了。人教社组织自愿参加统一测试的实验区、校，进行毕业班测试，包括听、说、读、写各个方面，希望这样做能对各地改进成绩考查起一定的引导作用。