葛广顶 安徽省凤台县丁集中心学校 232141
创新思维是一种具有创建性的思维，指在思维活动的方式上不仅善于求同，更善于求异。其特点表现在：在概念的掌握上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识、新概念去改造旧概念；在解决问题上，不死套公式，而是融会贯通，善于用简洁的方法解决问题；在创造括动上，不因循守旧，不墨守成规、安于现状，有创新意识，有丰富的创新想象力。据此，我们可将培养小学生创新思维能力分为三个大的步骤来实施。
一、启动思维，善于发现问题
启动思维即学生愿意自己动脑，这是创新思维存在的生理和心理基础，体现到教学中应表现为学生自主学习、独立思考能力的培养。传统的教学过程大都是在教师的严格控制下学生被动地去完成学习任务，教学的主要形式是师问生答和集体讨论，连读书也以齐读为多。这种同步化的教学是教师主宰课堂。我们应提倡教学民主，即教师和学生就学生应该学什么、怎么学以及教师应该如何评价学生的进步等问题，共同作出决定。教师对学生不是下命令，而是提出建议。每一篇课文，每一节内容，其目标、方法等都可以师生商议，充分听取学生意见；也可以不求统一，让学生根据自己的发展水平“各取所需”。在学习形式上，应以个体学习为主，强调独立思考，给予学生充分的自主学习的时间和空间，教师只作必要的启发指导和帮助，在此基础上适当进行小组互助学习和班级交流。在学习方法上，应采取先学后教、先尝试后指导的方法，多让学生直接感受，吸收课文内容，领悟规律，以至举一反三地运用。在教学过程中，教师应最大限度地为学生创造自主学习的空间，调动学生的积极性，使学生思维动起来，为学生创新、创造提供可能。同时，注意解除那些成绩较差的学生对启动思维、自主学习的畏难情绪，帮助他们树立信心，使他们能和大多数学生一起进步。
二、保持“三心”，培养创新思维意识
发现问题以后，教师要善于抓住学生“跃跃欲试”的心理，培养学生自己解决间题的意识，更引导他们打破思维定势，以新的思维方式去解决间题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创新意识与人的进取心、自信心和好奇心密不可分，保持这“三心”，才能够打破人的感知定势，从不同角度感知问题；才能不囿于原来的思维框框；才能保持灵活的思路，当情况发生变化时，不受已有计划束缚，在困难面前坚持到底。这就要求教师在教学过程中首先为学生营造一个平等、宽松、敢思善想的学习氛围， 提倡思维无“禁区”；鼓励学生面对现实敢于幻想、敢于实践，敢于向老师质疑问难；肯定学生的首创、独创精神，形成师生间能动的“互流”，建立一个和谐、充满爱意的教学环境，使每个学生从教师身上感到信任和期望、体验到成功和自信、汲取到智慧和力量，从而产生强烈的创新欲望。在教学方法上，要尽量防止单调呆板，不断提高教学的艺术水平，激起学生对教学过程本身的好奇；教学内容要密切联系实际，新颖、科学、系统；语言要生动形象、引人入胜；适时地呈现直观教具，用感性吸引学生；创设问题情境，启发学生思维。如在自然课教学中，可先做实验，再提出问题，使学生感到既新奇又难以回答，这样可唤起学生的期待心理和解决问题的欲望。学生有了“要用新方法解决问题”的欲望，这就是创新意识，是创新思维的准备阶段，是创新的动力所在。
三、多角度思考，培养创新思维能力
打破定势，善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异、异中求同，善于发现事实与现象间的隐蔽联系，是创新思维的特征。在教学中，应启发学生对同一问题从多角度思考，找出新的解决问题的途径。培养小学生创新思维能力， 主要应在以下几种具体的思维方式上着力：
1.发散思维。也称求异思维，是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。数学课中让学生一题多解的试探及演绎推理的方式即属于此类。在教学中要培养学生变更解题方法的意识，鼓励他们不死守统一的模式，敢于标新立异；在作业要求上应无范围和方向的限制，是开放式的。近年来中考作文要求放宽到可以写诗歌，小学生作文怎么就不能尝试用诗歌去写呢？作业的内容上不要太单调，不要机械地套公式，应多出多重选择题，锻炼学生用多种方法解题的能力。
2.逆向思维。是从思维活动获得的结果、认识和观念出发对思维活动的过程、条件进行严密、反复、持续不断地批判性地再思考，以求得新的认识，并作为进一步思考的起点。如果学生惯于逆向思维，他们的思路就会更活跃，认识就会更深刻、新颖，创新性也就更强。
3.横向思维。是指思维的广度。一般来说，小学生的思维多是纵向的、直线的，不善于“横生枝节”，只具备了思维的深度。而思维的深度只有与思维的广度结合起来，思维的空间才会更开阔。在作文教学中，可以通过短文的改写、扩写训练学生的横向思维。比如：“吃过早饭，上学去，中午我又回到了家”，这是一组纵向思维的句子，我们可要求学生在吃早饭、上学过程、中午回家这三个纵深时段分别进行横向的延伸扩写，既可丰富文章内容，又培养了其横向思维的能力。在数学课中，让学生理解公式、道理后举一个条件相似的例子，学生容易回答，这时应举一些与例题难度平行、用现有公式又无法套用的例子，以训练学生横向思维的能力。在语文教学中，运用联想规律可启发学生横向思维。
以上三步在教学过程中并不是各自孤立的步骤,而是一线贯穿的：第一步为创新思维提供可能；第二步是创新的一种心理准备，虽不属创造力的范畴，但却是创新不可缺乏的一种心理、意识；第三步是创新思维的本质所在，是在教学中应深入研究并长久坚持的重点。
论文作者:葛广顶
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第261期
论文发表时间:2018/1/29
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