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题记：当老师忘记自己是老师的时候，儿童才把老师当成最安全的“伙伴”。
例1，教学《乌鸦喝水》， 在讨论“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水”这个问题时，大多数儿童认同课文中“瓶子里的水少，瓶口小”这一定论。但是，有的儿童不同意：“是因为乌鸦的头大。”老师付之一笑：“坐下，再读读课文！”儿童仍不同意：“我说的书上没有写。”老师说：“既然书上没有写，就别胡扯了，坐下！”儿童执意不肯坐下……
例2，教学《亡羊补牢》后，讨论“懂得了什么道理”这个问题时，学生纷纷发言，说出了10多种感受，接着老师以“小班化”教学形式，让全班学生都有“说”的机会。如，①犯了错误，及时改正还不迟；②有了缺点，要接受别人的帮助；③做错了事，如果一意孤行，后果不堪设想；④如果做错了事，早改正或晚改正都欢迎……
这两个教例表明，儿童不仅敢于破教材的门，而且敢于冲破教师的围墙，闪现着道道亮丽的创新火花！可惜的是前者惨遭泯灭，可喜的是后者越闪越亮。这本来是统一标准的答案，却被学生多维立体地分解了，老师理应兴奋不已，因为课堂规范化教育、标准化结论、服从与被服从关系、固定化思维、模式化程序的坚冰已被打破。小语创新教育的春风拂面而来，这正是教育的一种本份。尤其是例1中的儿童， 那怕一而再、再而三地受到老师的“否定”，仍然保持天真、善良、期待的纯朴童心，充满自信、享受成功的愉悦，执意到底，着力赶走内心的自卑，树立自尊心，是儿童世界的佼佼者！
“身为人师，难为人师”，我们应该面对当今的儿童，深切感到当个“好老师”难，当个好老师必须“蹲下来看儿童世界”。只有当老师成为学生中的第一爱，成为儿童世界的一员，成为儿童心目中最安全的“伙伴”时，儿童超越教师的创造热情，才能真正得到保护和发展。这种“保护”和“发展”自然包括儿童“犯错误”，正如一位教育家说的那样，“小学生犯错误是创新的表现”。
这种“吃螃蟹”的观点听来似乎觉得好笑，甚至有些荒唐！这正是普遍的站在成人的角度，把儿童当作“准成人”的效应——现实的小学语文教育“成人论”倾向已经达到了登峰造极的地步——仿成人样、说成人语、写成人文、做成人事、度成人心；上课从来就是“陪衬品”、“接受器”，我们若能“蹲下来看儿童世界”就会觉得儿童的所作所为，包括“犯错误”，真可谓别有一番情趣，这是多么博大的胸怀！小学生“犯错误”无非是童心的抗争——不愿做“准成人”；“明知山有虎，偏向虎山行。”明知不合师意，可偏要尝试尝试。比如教学《麻雀》时，老师讲“老麻雀的母爱精神”。有的学生不停地嘀嘀咕咕，有学生站起来，竟然说：“老麻雀是公的，不是母的”。有学生还质问老师：“你怎么知道老麻雀是母的？”学生在课堂上的这种探讨“吾更爱真理”的行为，难道是“犯错误”吗？这不就是我们语文教学要追求的“与众不同”、“敢于挑战”的表现吗？这不正是学生创新过程的必然反应吗？
试想，如果没有哥白尼向统治了1400多年的“地心说”的挑战，哪有后来的“日心说”？又哪有布鲁诺的宇宙恒星系统理论？如果伽利略不敢向亚里士多德的说法挑战，哪有牛顿的力学定律？而现在我们所感厌烦、头痛的“犯错误”的学生中也许就有未来的哥白尼、布鲁诺、伽利略……从一定意义上说，只有思想活跃、思维开放、本性好动、知识面广、个性独特的儿童才有“创新”可言。而这些学生大都有一个共同秘密：对成人熟视无睹的事物产生强烈的兴趣——异想天开。比如教学《滥竽充数》这则寓言故事，教师刚刚讲到南郭先生的“逃之夭夭，极不光彩”，而有的学生十分敏感，认为“南郭先生的溜走光彩极了，不溜走，继续‘骗’下去，直到有一天大出洋相，那才不光彩；他能很快逃之夭夭，说明他还有一点自知之明，知错就改”。这样的“异想天开”，过细想想不无道理。因而，我们要站在儿童的角度，才能发现“错误”里往往隐藏着“创新”的“嫩芽”。这“嫩芽”是相当脆弱的，很容易受损折断的，我们要倍加爱护、培育。唯如此，儿童“创新”之苗才会越长越壮，才能呈现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的蓬勃生机，我们的小学语文教育创新之树才会永远绿满人间。
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